刘珣对外汉语教育学引论 1、对外汉语教学学科体系的三个层次（ ）（ ）和（ ）。 2、对外汉语教学学科体系基础理论包括（ ）（ ）（ ）和（ ）。 3、对外汉语教学研究：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）和（ ）。 4、对外汉语教学研究视角：（ ）（ ）和（ ）及这几方面综合的独特视角。 5、对外汉语教学的发展包括（ ）（ ）和（ ）三个阶段。 6、思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为（ ）（ ）和（ ）。 7、直到 19 世纪初（ ）兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。 8、语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：（ ）（ ）（ ）和（ ） 9、（ ）学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。 10、最初是英国学（ ）与 1786 年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。揭开了历史比较语言学的序幕。 11、 历史比较语言学奠基人为丹麦语言学家（ ）、德国语言学家（ ）和（ ）。 12、19 世纪中期德国学者（ ）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。到 19 世纪下半叶出现“新语法学派”，主张研究个人语言的特点。 13、德国学者（ ）就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，被成为普通语言学的奠基人。 14、（ ）被公认为现代语言学的奠基人。 15、20 世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30 年代出现三学派（ ）（ ）和（ ），其中强调共时描写语言事实的（ ）影响最大，创始人为美国人类学家（ ）、人类语言学（ ）和（ ）。 16、1957 年美国麻省理工学院乔（ ）的《句法结构》出版，标志转换生成语法学派诞生。他提出区分“语言能力”——人们内化了的语（ ）和“（ ）”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。 17、 功能主义语言学的代表人物有英国的（ ）、法国的（ ）等，中心在欧洲。 18、 乔姆斯基在 60 年代提出“语言能力（ ）”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。 19、（ ）是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。 20、（ ）主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。 21、...
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