郑日昌全人教育模型 教育贵在提高受教育者的素质，已成为举国上下的共识。然何谓素质教育却见仁见智，众说纷纭。窃以为，素质教育的真谛是全人教育。教育的根本任务是培养能独立生存的个体，造就体魄俱健、身心俱健的一代新人。 人是身与心的统一体，身是“硬件”，心是“软件”，好比“人”字的撇和捺，二者缺一不可。几年前，笔者曾用一个“人”字模型来图解素质教育的内涵。 人的素质可二分为身体素质和心理素质，教育亦可二分为体育和心育。这里仅讨论心理素质和心育。 良好的心理素质包括完善的智能和健全的人格。 人的智能可分为实能和潜能（体能亦如是）。实能是一个人现在懂得什么和能干什么，即已掌握的知识和技能。潜能是由一个人的身体和心理条件决定的完成某种活动的可能性。 知识与能力不是对立的，一个无知无识的人必定低能。对知识的掌握可分为知道、理解、应用、评价四个层次。知道表现为能再认或再现(记忆的两种水平)；理解表现为能解释和说明；初级的应用表现为迁移知识到不同情境解决书本问题，高级的应用表现为通过分析综合解决复杂的实际问题；评价表现为有自己的见解和独立的价值判断。我国传统教育的一个误区是过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养。在发达国家，无论教学或考试均弱化对记忆的要求。死记硬背的东西太多，是我国学生负担过重的一个主要原因。 技能不单指动手能力，而是体脑的结合。许多技能是人的生存所必须的，如生活技能、学习技能、工作技能、运动技能、娱乐技能等。技能的培养主要靠练习和实践；光说不练，学不会任何技能。重知识、轻技能，重理论、轻实践，是传统教育的又一误区。实践是人类认识世界和改造世界的积极活动，是知识与技能、智能与体能的有机结合。实践不但可锻炼能力，而且可陶冶人格。 人的潜能表现在很多方面，几乎是取之不尽的。潜能的一个源泉是学习能力。在心理学中，有时把学习能力等同于智力，即聪明程度。聪明的人通常学得快，学得好，表现出较强的学习能力。对儿童来说，开发智力的最好方法是游戏。游戏是儿童的天职，是儿童的实践活动。广泛多样的游戏和玩耍，不但能锻炼儿童的注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力和创造力，还能陶冶儿童的情绪、性格，培养兴趣和意志品质，提高挫折承受力。儿童的群体游戏往往是成人社会的模拟，有助于培养儿童的人际交往能力，学会遵守规则，促进道德行为和习惯的养成。学习能力的另一个含义是会学习，即掌握科学...
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