郑日昌全人教育模型 教育贵在提高受教育者的素质,已成为举国上下的共识。然何谓素质教育却见仁见智,众说纷纭。窃以为,素质教育的真谛是全人教育。教育的根本任务是培养能独立生存的个体,造就体魄俱健、身心俱健的一代新人。 人是身与心的统一体,身是“硬件”,心是“软件”,好比“人”字的撇和捺,二者缺一不可。几年前,笔者曾用一个“人”字模型来图解素质教育的内涵。 人的素质可二分为身体素质和心理素质,教育亦可二分为体育和心育。这里仅讨论心理素质和心育。 良好的心理素质包括完善的智能和健全的人格。 人的智能可分为实能和潜能(体能亦如是)。实能是一个人现在懂得什么和能干什么,即已掌握的知识和技能。潜能是由一个人的身体和心理条件决定的完成某种活动的可能性。 知识与能力不是对立的,一个无知无识的人必定低能。对知识的掌握可分为知道、理解、应用、评价四个层次。知道表现为能再认或再现(记忆的两种水平);理解表现为能解释和说明;初级的应用表现为迁移知识到不同情境解决书本问题,高级的应用表现为通过分析综合解决复杂的实际问题;评价表现为有自己的见解和独立的价值判断。我国传统教育的一个误区是过分强调记忆,忽视较高水平的应用和评价能力的培养。在发达国家,无论教学或考试均弱化对记忆的要求。死记硬背的东西太多,是我国学生负担过重的一个主要原因。 技能不单指动手能力,而是体脑的结合。许多技能是人的生存所必须的,如生活技能、学习技能、工作技能、运动技能、娱乐技能等。技能的培养主要靠练习和实践;光说不练,学不会任何技能。重知识、轻技能,重理论、轻实践,是传统教育的又一误区。实践是人类认识世界和改造世界的积极活动,是知识与技能、智能与体能的有机结合。实践不但可锻炼能力,而且可陶冶人格。 人的潜能表现在很多方面,几乎是取之不尽的。潜能的一个源泉是学习能力。在心理学中,有时把学习能力等同于智力,即聪明程度。聪明的人通常学得快,学得好,表现出较强的学习能力。对儿童来说,开发智力的最好方法是游戏。游戏是儿童的天职,是儿童的实践活动。广泛多样的游戏和玩耍,不但能锻炼儿童的注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力和创造力,还能陶冶儿童的情绪、性格,培养兴趣和意志品质,提高挫折承受力。儿童的群体游戏往往是成人社会的模拟,有助于培养儿童的人际交往能力,学会遵守规则,促进道德行为和习惯的养成。学习能力的另一个含义是会学习,即掌握科学...