《幼儿园课程实施班本化研究》方案一、课题产生的背景及意义20 世纪 90 年代以来，世界各国各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，相继发表了“教师应该参与课程开发；学校应诠释课程，发展课程方案； 政府应在课程框架中提供学校、教师发展学校课程方案的机会，使其拥有课程的自主权”等声明。我国从 80 年代开始，教师也尝试了参与课程发展，1999 年确立了“国家”、“地方”、“学校”的三级课程管理模式，学校在课程方面有了部分的决策自主权。 2001 年，《幼儿园教育指导纲要》的颁布更是引发了大家对课程的思考。许多幼儿园都致力于园本课程的开发，各种各样的课程应运而生。但是，研究表明，大多数课程变革方案付诸实施后并不象方案设计者所预想的那样乐观。究其原因，新课程秉承以幼儿发展为本的理念， 编写时注意到在保证基本要求的前提下教材为师生留有再开发与创新的空白，具有一定弹性。但是，对于长期以来习惯于被动地忠实地执行课程计划的教师来说，课程再开发与创造性实施课程的能力比较欠缺。尤其是对我们幼儿园的教师来说，课程的理念更新了，但理念外显到教育行为，还有很大的差距。课程设计得再完美， 若忽视了课程实施过程的研究，忽视了对具体的教育情境中的人、事、物的研究。课程最终将无法避免泡沫化的倾向。由于教师整体队伍素质的限制，在没有专家引领的情况下， 独立建构自己的园本课程似乎更不可能。那么，在现有条件下如何以科学的创造性的思路与策略去保证新课程的有效落实、保证课程改革科学有序地进行，从而提高地方课程的适应性呢？我们进行了理性的思考，确立了“课程实施班本化”的研究方向，旨在通过对课程实施的研究，帮助教师共同理解、领悟、体验新课程、新教材的精神，探索有针对性及实效性的具体的课程实施措施，并尽量总结一些具有本土化的课程理论。 同时进行以班级为基点的课程建设研究的有理性、有利性和有效性方面的论证和探索， 也为新课程背景下课程开发权的下放，为教师专业发展，为学校特色建设开拓一条可行性道路，为大量具有相似背景的幼儿园在创造性地实施课程方面提供可借鉴的经验。二、课题的核心概念及其界定课程实施班本化是指以班级为基地进行的课程实施和开发，课程实施班本化的研究是指在以班级为基点实施课程的过程中，从各班幼儿和教师的实际出发， 充分运用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级动态，通过对园本课程的再设计等操作策略，由本班教师、...
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