学习好资料欢迎下载一、案例背景开课的 G老师是一名具有现代教学理念、独特的教学风格的青年教师，从事数学教学近十年。他崇尚在课堂教学中，尽量为学生创设“合作交流，自主探究”的空间。执教的班级是上海某区实验小学五（5）班学生。这个班共43 名学生，男女生比例 20 ∶23，学生思维比较活跃，知识面广。教学内容是人教版六年制小学数学第九册第70-72 页《平行四边形面积的计算》。课前，学生只学了长方形、正方形面积计算，而平行四边形在他们头脑中还是个直观模型，有关平行四边形特征等知识一无所知。鉴于上述种种情况，原班任课老师进行了必要的知识铺垫，以利于这次教学活动有效地开展。二、教学过程描述本课教学总时间为41 分钟。教学过程主要围绕平行四边形面积公式的推导、应用来展开的。教学环节可分为情境创设、操作交流、练习反馈和全课总结。（l ）情境创设，揭示课题（用时3 分钟）。忆旧引新、直奔“问题”。这一环节里，老师先利用“草地”复习长方形、正方形的面积计算。接着出示一平行四边形“草地”，问：这个图形的面积会计算吗？想学吗？让学生产生新的认知冲突，激起强烈的求知欲。（2）操作交流，推导公式（用时30 分钟）。①合作交流，自主探究。揭示课题后，教师充分利用学具（透明的塑料方格纸、多个平行四边形、剪刀、小尺子等），让学生反复手操作实践，多角度探寻解决问题的方法。整个探索过程全班学生积极参与，师生、生生互动，教学信息多向交流，讨论气氛和谐热烈。老师先后提出具体问题36 个。如：“沿着哪条线剪的？”“别的线行吗？”剪后平移过去拼成什么图形？“两个图形的什么没有发生变化？”“怎样计算平行四边形的面积？”⋯⋯②看书质疑，获取新知。学生基本掌握本节课的知识后，教师安排看书质疑。学生得知：如果用S表示面积．用 a 表示底，用 h 表示高，平行四边形的面积公式可以写成S=a×h 或 S＝a·h、 S＝ah。（问）反馈练习（用时6 分钟）。这节课，教师安排的练习有层次、有坡度，发展了学生的思维，使学生进一步掌握和理解了所学内容。这一环节共提出 28 个问题。（ 4）课堂小结（用时1 分钟）三、效果分析与理论诠释（一）效果分析 l 、提问机会分析：全班有学生43 人，教师提问30 人。共 42 人次。说明学生参与教学活动面比较广，较好地体现了课堂教学中面向全体学生的要求。 2 ．提问水平分析：从整节课分析，教师共提出50 个问题。其中记忆性问题23 个...
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