1 巧设课堂练笔，提高语用能力 [ 摘要]培养“语言文字运用能力”——“新课标”的核心。语用能力的培养，贯穿于文本学习的言语实践始终。课堂教学中的练笔， 是言语实践的有效形式之一，应基于文本， 立足文本，继而超越文本， 真正引领学生实现文本语言的内化，最终致力于学生的语言文字运用能力的培养。本文根据新课标小学语文阅读教学三个学段的不同目标， 探索三个学段不同的课堂练笔设计，力求实现学生语用能力的循序渐进的提高。[ 关键词 ]阅读教学课堂练笔语用能力2011 年版新课标指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，显然传递了这样的信息： 言语能力不可能是讲会、 听会的；语文教学再也不能 “纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。在阅读教学中， 依托教材内容和表达， 进行读写结合， 不吝是培养学生语用能力，发展学生语文素养的有效途径之一。如今新课标实施已两年有余， 把课堂小练笔辐射到阅读课上， 已成了语文教师的共识。 但效果不容乐观， 学生的表达能力难见大的提高。学生言不由衷地说假话、空话、套话的现象仍存在。比如，不少教师喜欢教学即将结束时安排总结性小练笔，课文学完了，你想对主人公说些什么？或者，读了课文，你有什么感受？这类总结性练笔笼统空泛，学生写得大都是不痛不痒的套话。《我的伯父鲁迅先生》，有位教师安排如下练笔：鲁迅先生的高尚品质深深打动了我们，此时此刻，你心中一定有许多话想对他说，请用几句话写下来。“以下是几位学生在课堂的发言：鲁迅先生，您时刻装着劳苦大众，您永远活着劳动人民心中⋯⋯鲁迅先生，您真伟大！您为自己想得少，为别人想得多，您憎恨旧社会，同情劳动人民，人民永远热爱您！2 这类练笔学生写的大都是课堂上回答、交流时说的话语， 无论是学生思想认识，还是笔下文字都没有什么提升； 其次，没有明确的目标指向， 学生泛泛而谈，写的都是干巴巴、空洞的套话；再次，经常做类似的小练笔，已经没有挑战，大多数学生都写两句交差，应付了事。可见，随堂练笔应提倡自然、恰当、形式多样，防止模式化，更不要为写而写，搞形式主义。教材选编的文章是经过精心挑选的，是作为母语作品中的经...
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