生涯教育——让学生在选择中选择生涯规划师徐桥新高考之变“选择性”教育不能再仅仅关注学科知识的学习，而是更要关注如何唤醒学生的自我认识，发现和探索学生的兴趣，帮助学生学会对自己的学习负责、对自己的选择负责。————生涯教育“选拔性”教育“选择性”教育目录一、高中教育视野下的生涯教育二、开展生涯教育的途径三、关于生涯教育的几点建议一、高中教育视野下的生涯教育一、高中教育视野下的生涯教育生涯，指的是“一生的轨迹”，即贯穿一生的发展道路。高中生处于职业的准备期，需要的职业生涯规划和大学生不同，应当是涵盖一生发展的指导，应包括自我探索、学业指导、职业指导、社会适应和理想教育等多方面。发展方向课程体系高考科目专业选择职业方向生涯的概念及流程高中生涯教育的重点，三个“如何”：如何合理发掘、配置学校、家庭、社会能够提供的教育资源；如何打通认知、体验、咨询并进的生涯指导途径；如何发挥学科教师和生涯导师组成的生涯指导合力，并在此基础上探索具体可行的实践策略。一、高中教育视野下的生涯教育生涯教育主体协同发展一、高中教育视野下的生涯教育二、开展生涯教育的途径（一）认知类生涯教育1、在专业课程中引领生涯教育通过开设《高中生生涯规划》《积极职业心态训练》等专业生涯教育课程，提高学生生涯规划能力和生涯决策能力。2、在基础课程中渗透生涯教育通过挖掘学科教材中的生涯人物和生涯故事，培养学生的生涯规划意识和能力。———让学生学会选择的方法3、在拓展课程中融入生涯教育通过知识拓展类、兴趣特长类、职业技能类选修课程的开设，培养学生基本的专业素养和职业素养。4、在环境课程中体现生涯教育在校内建设生涯文化长廊，知名生涯人物展（校友），生涯活动宣传园地，营造浓厚的生涯教育氛围，强化学生的生涯规划意识。（一）认知类生涯教育———让学生学会选择的方法（二）指导类生涯教育1、“一生一特”，多层平台，培育未来竞争力从高一进校开始，为每一个孩子建立“一生一特”个性化数字档案。学生参照高校自主招生、文理科竞赛、特长发展等各类要求，结合自身的潜力、能力和兴趣，一人申报一项自身拟发展的特长方向。平台每隔一个学期向学生开放一次，供学生及时录入“阶段性成果”。2、“一生一导”，导师走在班主任前面新高考后，学校势必淡化行政班的概念，导师的作用就会比传统意义上的班主任更重要。班主任管事，导师管人。3、“一生一档”，关注过程、个性发展记录和反馈学生在学校三年的成长历程，他们的每一次选择、每一次选择后的奋斗记录、每一次的学业成绩、专长特长的努力成果，成长管理记录面向学生和家长同时开放。———帮助学生选择发展的目标（三）体验类生涯教育1、自我唤醒类体验活动生涯设计生涯测试量表、模拟选科、模拟志愿填报、生涯设计大赛等，多方向、多维度地引导学生真正开始着手设计自己的学业生涯社团活动开设不同类型专业社团、选择适合自己的社团、参加社团管理，学生发挥自己的特长，找到属于自己的位置，找准未来的方向。专题讲坛邀请知名学者、行业能手、商界精英、优秀校友和智慧教师等开设论坛，通过给学生展示“教材外的精彩”，让学生体验“课堂外的学习”，帮学生树立“高考后的理想”。———让学生清晰定位选择的方向2、学科专题类体验活动各类学科专题体验活动了解学科特点、学科应用方向评估自己学科能力、学科兴趣、学科优势确定学科选择（三）体验类生涯教育———让学生清晰定位选择的方向3、专业类体验活动组织高一、高二学生开展“高校零距离”调查活动，带领学生研究、认识心仪的高等院校，充分了解自己的目标理想大学和专业，并在此基础上举行“我向往的大学”系列主题活动。（三）体验类生涯教育———让学生清晰定位选择的方向4、职业类体验活动短假：开展“职业人物访谈”活动，通过与一定数量的职业人士会谈而获取一些关于行业、职业的信息。寒假：同学根据自己的兴趣选择一种职业，“跟随一位职业人，记录一个工作日”，记录随访中的所见所闻所思所想。暑假：开展“职业研究与体验活动”，自主制定研究和体验计划，进行为期3天的职业实践活...
