1 在区域活动中建构积极有效的师幼互动的对策思考 《纲要》明确指出：“幼儿园要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促使每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园区域活动则是符合这一要求的最好活动方式。它是教师从幼儿的兴趣出发，为幼儿精心设计的良好的活动环境，及为幼儿投放适宜的活动材料，幼儿可以自由地进入各区域开展学习和游戏的一种活动。它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。在区域活动中教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的的设置活动环境，投放活动材料，让幼儿按自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别的自主学习的活动。活动中教师适时地进行观察和指导，有利于与幼儿建构良好的积极有效的 师幼互动。 （一）区域活动中师幼互动的现状分析 1 、幼儿的主体地位没有得到足够重视，师幼互动的层面较浅。 区域活动时我们发现，无论是互动的发起环节还是整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实。教师作为发起人的互动比例远远要高于幼儿。例如教师事先制定好各区域的活动内容，要求幼儿按规定入区活动等。以建构活动区为例，老师往往先告诉幼儿，今天我们要搭公园。幼儿在整个活动过程中就必须学习搭公园里的各种建筑物。即使幼儿有不同想法，并告诉老师： “老师我 2 不想搭公园，我想搭手枪。” 而教师则对幼儿发起这种互动信号注意不到或没有反应，教师对幼儿发起互动的这种经常的低敏感性反应。无疑会抑制幼儿进一步与教师深入互动的动机和欲望，从而直接影响 幼儿在互动中主体作用进一步发挥。 2 、师幼互动的方式仍然表现出较为明显的上行型和下行型 目前师幼互动就方式而言存在一定的倾向性，活动中幼儿发起的互动常常表现为单向征询老师的许可，如：“ 老师我能表演小兔拔萝卜吗？” 或表现为单向展示自己活动方式与成果，如：“ 老师我捏了一个饺子。” “ 老师我捏了一只蛇。” 等。有的表现为活动时单向寻求教师的指导和帮助。如“ 老师我不会画，帮我一下吧。” 除外还会消极地单向告状。由此可见，幼儿发起的师幼互动从形式上看具有十分明显的单向上行型互动特点，即下对上的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等。而缺少师幼间平行、协商、参与等互动...
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