小 学 低 年 级 语 文 课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 衔 接 的 策 略 研 究 （ 结 题 报 告 ） 如 何 让 学 生 在 有 限 学 习 时 间 内 ， 获 取 更 多 的 知 识 信 息 ， 仅 靠 有 限 的 课 堂 教 学 是 不 能 奏 效的 ， 必 须 寻 求 更 广 阔 的 教 育 途 径 。 阅 读 是 获 得 知 识 的 一 种 最 基 本 、 最 重 要 的 途 径 。 从 本 质 上说 ， 课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 是 辩 证 统 一 的 关 系 ， 课 内 教 学 应 该 起 引 领 作 用 ， 从 而 使 课 外 阅 读 有的 放 矢 。 但 是 ， 目 前 最 值 得 关 注 的 问 题 就 是 老 师 们 无 暇 顾 及 课 外 阅 读 ， 更 谈 不 上 对 课 外 阅 读的 指 导 了 。 特 别 鉴 于 我 校 学 生 情 况 ， 多 数 为 进 城 务 工 子 女 ， 父母文 化水平偏低 ， 对 孩子 的 阅读 更 是 不 重 视。 课 外 阅 读 放 任自流， 存在 学 生 阅 读 面窄、 读 书较为 单一 ， 阅 读 方法不 当， 不重 积累， 缺乏阅 读 兴趣， 没有 养成良好的 阅 读 习 惯等 问 题 。 绝 大 多 数 学 生 每 天 没有 相 对 固 定的 读 书时 间 ， 能 每 天 坚 持 阅 读 的 学 生 少 之 又 少 。 这 样 ， 就 导 致 了 课 外 阅 读 与 课 内 阅 读 各 自为营 ， 两 者 之 间 有 着 难 以 逾 越 的 鸿 沟 。 正 因 为 如 此 ， 学 生 所 获 得 的 课 外 阅 读 经 验 严 重 缺失 。 阅读 课 成了 语 文 耗 时 低 效 的 “ 负 面典 范 ”。学 生 的 阅 读 兴趣得 不 到 激 发 ，阅 读 能 力 得 不 到 提 高 ，这 是 制 约 我 校 语 文 教 学 效 果 的 关 键 因 素 之 一 。 由 此 ， 我 们 课 题 组 提 出 “ 小 学 低 年 级 课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 衔 接 的 策 略 研 究 ”， 进 行 小 学低 年 级 语 文 阅 读 教 学 的 深 入 探 索 与 研 究 。 开 放 课 堂 ， 以 课 内 为 点 、 课 外 为 面， 使 课 内 外 和 谐衔 接...
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