要向窦大师那样细读文本 窦老师曾将教师对文本的细读比喻成医生给病人看病：到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开出一堆感冒药；若说身体哪个部位不舒服，医生会开出一摞单子让你接受检查——“ B 超”、“彩超”、“CT”……医生成了高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。 由此，她想到了我们教师解读教材的能力。 教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅、复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？现代网络技术的高度发达，使得我们教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。还有一些老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计、选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。 没有对文本的深度触摸，没有对文字的反复咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。这就引出了文本细读。 教学之前的细读，她没有囿于这篇课文本身，而是把它放在一个宏大的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》------同时，我们还读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》、《相信童话》等相关理论书籍。然后再对课文和叶君健原译文进行对比，在比较中进行质疑与确认，写下了一万多字的解读札记。 在此基础上进行教学设计，先后易稿 14 次，虽然最终上课只从其中取一瓢饮，但每次设计的角度不尽相同，为教学思路的形成提供了头脑风暴，更为今后解读同类文本拓展了视野。由此我们感到，这样的细读文本才是最好的备课。 而且这一课，是他们学校“共教、共读、共写”校本教研方式年度研究的课例，目的是通过共同研究《卖火柴的小女孩》，来实现教师共同理解共同分享，直至共同成长。 那么,怎样细读文本呢?窦老师的做法是： 1．抓住语言细读 文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味发掘内蕴——作 为语文教师，一定要有这个...
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