积极有效互动，建构师幼互动的舞台——小小辩论赛在语言教学中的运用教育过程变化不定，只有敏于捕捉教育契机、善于与幼儿互动的教师，才能帮助幼儿获得适宜的发展。而教师的价值判断能力是有效回应与互动的前提，是推动活动深入发展的关键。本案例就是从“自己的玩具能否带到幼儿园里来？”开展的辩论赛，然后将这种形式引入到语言教学活动而生发出来的一系列追随幼儿兴趣和经验、围绕语言教育目标、发展幼儿多方面能力的教育活动。案例背景：由“玩具能否带到幼儿园？”引发的小小辩论赛玩具是孩子们的挚爱，是孩子们永恒的话题。在日常活动中，我们不难发现几个孩子为喜欢的玩具争抢不休；当我们组织教学活动，总有个别幼儿将心爱的玩具捧在手心；每到这时，我们便下最后通牒：玩具不可以带到幼儿园来！但我们殊不知这样做剥夺了孩子玩玩具的专利。在我们班，我喜欢和孩子们一起讨论喜欢听听他们的观点，喜欢让他们自己制定规则，最终让他们学会自己管理自己于是，我组织幼儿讨论“玩具是否可以带到幼儿园?”。孩子们纷纷发表看法，有的孩子表示赞成，有的表示反对。看着大家激烈争论的场面，我突然萌发了一个挑战幼儿的想法：能不能就这个问题让幼儿进行辩论，通过辩论进一步挑战幼儿的思维和语言表达能力？我顺势提议就这个问题来场辩论。康康听了欢叫起来：“好啊，我知道辩论，就是有正方和反方。”受他的影响其他幼儿纷纷欢呼起来。我因势利导：“辩论可以分为两组，比如支持带玩具的是正方，支持不带玩具的是反方，辩论双方关键是要说出带和不带玩具的理由。”接着，一场有趣的辩论开始了：正方：“我认为我们可以带玩具上幼儿园，因为每一次我带了新玩具，大家都跑过来和我一起玩，我很开心，这样可以交到更多的好朋友！”反方：“我认为不可以，因为每次乐乐带玩具上幼儿园，上课不认真，只顾着玩玩具，这样会学不到本领的。”正方：“我认为可以带玩具上幼儿园，因为幼儿园里的玩具不好玩儿！”反方：“我认为不可以带，因为幼儿园里已经有很多玩具了，自己的玩具可以在家里玩！”……在此次没有准备的辩论会中，不难发现平时不大愿意参与到讨论活动中来的幼儿也被这种新颖的方式所吸引并参与到辩论中，其实在语言活动中有的内容当幼儿有不同看法的时候，不也可以采用这种方式让幼儿开展讨论呢？于是在接下来的时间里我便将这种方式运用到语言教学中，希望能取得良好的教育效果。案例过程：辩论会一:城市好,还是乡村好?大班语言活动《...
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