一、教学分析( 一) 教材分析 ：《三角形的内角和》 是在学生学习了三角形、 长方形等基本图形以及角的度量、三角形的特征、 分类的基础上进行教学的， 这一部分知识的理解和掌握将为进一步学习几何知识打下坚实的基础。（二）学情分析通过前面的学习，学生已经初步认识了三角形，并会用工具量角、画角，可以说具备了探索三角形内角和的知识与技能基础。课前通过了解， 已经有不少学生知道了三角形内角和是180° ，只是不知道怎样才能得出这个结论，因此学生的生活经验是可利用的教学资源。 学生在这节课上的主要目标是验证三角形的内角和是 180° 。（三）教学环境由于班级人数适中， 而学校班级均配备电子白板， 根据课型需求以及教学内容设计，选择在本班教室进行授课。二、教学目标（一）知识与技能： 理解并掌握三角形的内角和是180° 。（二）过程与方法： 通过小组合作、动手操作等活动，经历三角形内角和的探究过程，发展空间观念，并能运用所学知识解决问题。（三）情感态度与价值观： 培养学生科学实验态度， 激发学生主动学习数学的兴趣，体验数学学习成功的喜悦。三、教学重点探索、发现并验证“三角形的内角和是180° ”。四、教学难点能运用不同方法探究三角形内角和，并灵活运用这一发现解决实际问题。五、教学用具准备多媒体课件、剪刀、量角器、不同类型的三角形、实验报告单。六、教学流程创境激趣发 现 探 索巩固发散课外延伸1 七、教学过程（一）创境激趣小游戏：猜一猜藏在信封后面的是什么三角形。你怎么知道的？依次出示：有直角的三角形、有钝角的三角形，有锐角的三角形。师：我们在猜三角形的时候， 看到一个直角， 就能断定它一定是直角三角形；看到一个钝角， 就能断定他一定是钝角三角形；但只看到一个锐角， 就判断不出来是哪种三角形。 看来在一个三角形中， 只能有一个直角或一个钝角， 那么为什么画不出有两个直角或两个钝角的三角形呢？三角形的这三个角究竟存在什么奥秘呢，今天我们就来一起研究三角形的内角和。（板书课题）好，上课！【设计意图】 创设的不是生活中的情境， 而是数学化的情境。有的孩子认为一个三角形中可能会有两个钝角，还有的提出等边三角形中可能会有直角，这两个问题显现出学生在认知上的矛盾，学生用已经学的三角形的特征只能解释"不能是这样 "，而不能解释 " 为什么不能是这样 " 。这样引入问题恰好可以利用学生的这种认知冲突，激发学生的学习...
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