文 |肖 莉 中 年 级 的 精 读 课 文 ， 一 般 都 是 两 课 时 来 完 成 的 。 但 是 很 长 一 段 时 间 以 来 ， 这 两 课 时 分 别应 该 做 什 么 ， 很 多 老 师 并 不 很 明 白 ， 而 是 跟 着 感 觉 走 ， 跟 着 人 家 走 。 致 使 一 些 第 一 课 时 的 课教 学 效 率 低 。 第 二 课 时 又 变 成 了 理 性 的 分 析 与 讲 解 ， 缺 乏 对 语 文 课 应 有 的 人 文 色 彩 的 开 掘 。有 些 老 师 干 脆 把 一 篇 课 文 一 分 为 二 ， 第 一 课 时 学 一 部 分 ， 第 二 课 时 再 学 剩 下 的 部 分 ， 其 理 由是 因 为 课 文 太 长 ， 一 课 时 讲 不 完 。 在 公 开 课 、示范课 或是 参赛课 中 ， 更多 的 老 师 愿意上第 二 课 时 ， 因 为 觉 得第 二 课 时 可展示的 内容很 丰富。 在 老 师 的 意识中 ， 第 一 课 时 就是 一 个预习课 ， 读 读 书， 认认字， 其 他也就没有 什 么 可讲 的 了 。 第 二 课 经常则经常像叶圣陶先 生 对 荷 花 的 描 写 一 样 ——“饱 胀 得马 上要 破 裂 似 的 ”。 有 些 问 题 因 此 引 发 我 们 思 考 ： 阅 读 教 学 有 没有 定 式 ， 课 时 的 划 分 有 没有 标 准 ， 阅 读 教 学的 两 课 时 是 不 是 可以 同 样 重 要 ， 同 样 精 彩 …… 一 、理 清 关 系 ， 分 配 任 务 要 探 讨 两 课 时 的 内容分 配 问 题 ， 首 先 要 理 清 两 课 时 之 间 的 关 系 。 经过 思 考 和 实 践 ， 我 们将 阅 读 教 学 两 课 时 的 关 系 大 致 确 定 如 下 ： 设 计 教 学 时 ， 我 们 要 避 免 每 课 时 单 打 独 斗 ， 而 是 要 找 好 两 课 时 最 佳 结 合 点 。 只 有 两 课 时相 互 配 合 ， 相 辅 相 成 ， 才 能 有 效 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 ， 真 正 培 养 学 生 的 综 合 语 文 素 养 。 第 一 课 时 以 “教 课 文 ”为 主 ， 扫 清 文 字障 碍 ， 理 解 生 词 的 含 义 ， 朗 读 课 ...
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