《平均数》教学反思本节课是让学生通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数），能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题。本着“兴趣是最好的老师”这一教学理念，我根据学生的年龄特点和认知规律，采用游戏、比赛的形式，创设生动、有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望。在课的开始我先让学生观看了投圈游戏的比赛录象，并引导他们从中发现问题，产生提出问题的需求和解决问题的欲望。我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系结合实际问题（比较两组同学的套圈水平）套圈比赛是男生套得准一些还是女生准一些？引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的讨论中，在认知冲突下，认识到比较其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整体水平；在人数不同的情况下，比总数显然也不公平；而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”， 感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。这样学生对平均数的统计意义以及作用有了比较深刻的理解，也才能在遇到类似问题时，能用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。二、通过动手操作、自主探索、合作交流等学习方式，理解平均数的意义和求平均数的方法本节课我从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动参与数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先求总数再求平均数，一种是用移多补少的方法。由于学生生活经验和知识基础，学生中有一部分已经知道了用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能利用教材上的统计图很好地进行过程的演示；在这个过程中，我让学生自主探索，合作交流，最后达成共识，找到求平均数的方法。学生虽然求出了平均数，但对概念的理解也是比较模糊的，平均数”这个概念比较抽象，很多学生对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义有很大的帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义。最后教师再次用课件演示 “移多补少”的方法，这样学生对“平均数”这个概念逐步清晰起来。三、注重...
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