《减法的性质》说课四年级 柳波一、教材分析 《减法的性质》这一课是人民教育出版社四年级下册数学第三单元 P39 的内容。本节课是在学生学习了五条运算定律，掌握其在计算中的应用，体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体会减法的性质体现算法多样化。使学生能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。 二、说教学目标 根据上述教材分析考虑到学生已有的认知结构心理特征制定如下教学目标，知识与技能：使学生认识一个数连续减去两个数可以改为减去两个数的和还可以先减去后一个数，再减前一个数这两种减法的简便计算方法。 过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系能用所学知识解决简单的实际问题。 情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与能力。 三、说教学重点： 教学重点：掌握减法运算性质用性质进行简算。 教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。 四、学生分析:： 1、学生在前面的学习中已经学习了加法和乘法的运算定律，特别是对于加法、乘法的交换律、结合律这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。 2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的，这一点我在备课中已有所意识，故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。五、说教法、学法 （一）说教法 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。 1、紧密联系生活，创设“小明看书”这一情境，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体，便于学生理解筭理掌握简便的计算方法。 2、让学生自主探索合作学习，创设宽松和谐的学习氛围。创设情境让学生运用已有知识解决问题探索解题方法，总结简便算法，教师总是以组织者、引导者、合作者的角色出现，让学生始终处于主体地位。 3、设计多种形式的练习，让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如“填空题、判断题、简便算法”，在练习...
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