在一次大班语言教学活动中,我组织幼儿阅读绘本《搬过来,搬过去》。幼儿人手一本书,跟着我逐页翻阅,我还不时地引发或组织幼儿讨论。忽然,我发现洋洋因为识字较多,看得很快,已经翻到很后面了。于是,我走到洋洋身边故意问他:“故事后边讲的是什么呀?”洋洋并没有意识到我的问话意图,认真地回答道:“后来鳄鱼和长颈鹿一起搬到长颈鹿家里去住了,但还是不行……”我没容洋洋说完,用质问的口气问他:“你已经翻到第几页了?”洋洋这才明白过来,赶紧翻回指定的页码,但仍继续回答:“最后长颈鹿站在水里,鳄鱼浮在水上,他们终于面对面了……”我一听洋洋几乎把故事的结局都公开了,担心没了悬念而影响其他幼儿的阅读兴趣,所以赶紧制止他:“洋洋,你以后应该跟我们大家一起学本领。” 其实,在绘本阅读活动中我经常遇到这种情况。面对好奇心强但发展水平不一的幼儿,该怎么组织绘本阅读活动呢?我的活动组织方式适宜吗?如果是您,您会怎样组织阅读活动,怎样对待像洋洋这样的与集体学习活动往往不同步的幼儿呢? 一起享受绘本阅读的乐趣 对于大多数不识字的幼儿来说,绘本教学的重点应该是让他们被画面所吸引,进而体会角色的情绪、语言以及情节的发展变化,最终获得满足感、愉悦感和认同感等,达到丰富幼儿语言和净化幼儿心灵的作用。案例中教师的行为和困惑具有代表性,下面我来谈谈我的看法。 一、绘本阅读要由“顺序递进式”转向“开放交流式” “顺序递进式”是指教师带领幼儿分步理解绘本画面。教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣,进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式更多地体现了教师的主导作用。 “开放交流式”则是这样一个情景:在安静的氛围中,教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之类,等孩子们的阅读兴趣被调动起来后,再给予充分的时间引导他们完整阅读,让他们选择想看的画面,讨论感兴趣的细节。在这个过程中,孩子们也可以从同伴那儿学习看书的方法,并与同伴分享对内容的理解。教师则可在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面,讨论其中的细节,以期提高他们的语言表达能力、观察分析能力,丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中,给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿成为阅读的主人。 我赞成绘本阅读由“顺序递进式”转向“开放交流式”,这样既可以满足幼儿的好奇心,又可以促进幼儿相互学习。我曾经在中班用“开放交流”的方式组织过《蚂蚁和西瓜》的绘本教学活动,我...
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