《物体在水中是沉还是浮》教学案例房县东城小学 杜昌平摘要：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那如何使学生成为科学的探究者？关键是教师要为学生提供一个探究的平台。把科学探究真正落实到小学科学课堂。关键词：科学 探究 材料 真实案例背景 《物体在水中是沉还是浮》是教科版小学科学教材五年级下册第一单元《沉和浮》的第一课，五年级的学生，对于“沉和浮”有着一定的生活经验和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着许多似懂非懂的问题。这一课的教学从学生观察生活中常见物体在水中的沉浮开始，由此引发思考：物体的沉浮和哪些因素有关教材中的第二个活动是“观察同一材料构成的物体在水中的沉浮情况”，这一活动的设计将引导学生经历一个猜测及验证的过程，从而发现同一材料构成的物体中水中沉浮的规律。 前几天，我在上这一课，进行第二个探究活动时，出现了一个意想不到的问题。 案例描述： 师：刚才我们在观察更多物体在水中的沉浮实验中，发现了胡萝卜是浮的。现在我们先预测一下，把胡萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一，还会浮吗？把它们切的更小会怎样？ 生 1：把萝卜切成一半大小、四分之一、八分之一大小，都会浮。 生 2：把萝卜切成一半大小，会沉。再切成四分之一、八分之一大小，可能会浮。 生 3：我认为把萝卜切成一半大小、再切成四分之一、八分之一大小，都会沉 师：哦，意见不一致。那，你们打算怎样证明自己的想法？ 生：实验。 学生实验后交流： 生 1：我们组的胡萝卜还是浮的。 生 2：我们组的胡萝卜是一头浮一头沉。 生 3：我们组的胡萝卜很奇怪，切成二分之一、四分之一、八分之一都是浮的切成胡萝卜丁却是沉的。 生 4：我们组的胡萝卜切成块的是浮的，可胡萝卜心却是沉的。 听了学生的交流，我一脸惊愕，一时不知所措，这到底是什么原因呢？课前，我也试做了实验，发现胡萝卜是浮的，课本上也说是浮的，而且教材是以这个材料作为经典实验来说明“由同一种材料构成的物体，把它们的体积减少，在水中的沉浮状态是不变的”。为了弄清原因，我认真的查看了刚才几个小组的萝卜，心中已有了答案。于是我又快步走到仪器室（就在实验室旁边），拿来了几个放大镜。说：“老师在课前也做了这个实验，发现大块的、小块的胡萝卜都是浮的，课本上也说胡萝卜是浮的。现在同学们做了...
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