体验式习作评价的研究与实验黄石市沿湖路小学 王玲【摘要】“体验式习作评价”就是让学生作为生命个体的存在，精神畅快地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历习作实践活动，带着自己的生活体验去感悟语言、欣赏语言、运用语言，让作文的习得评价与生命个体的丰富、发展过程相一致，从中体验到作文评价的乐趣，享受到作文学习带来的愉悦。实验的有效策略是营造宽松的课堂教学氛围，良好的班级环境氛围，和谐的校园文化氛围。构建了“一找二改三结”、 “一点二辩三改”、 “一赏二改三训”三种体验式作文评价课堂，以及形成了自评、同学互评、家长评、老师评、社会评的多元主体评价体系，评价形式多样化有定格批改，表式批改及现代信息技术评改。体验式习作评价着眼于培养学生自改文章的能力，调动了学生写作文、评作文、改作文的兴趣和积极性，体验到写作的快乐。【关键词】体验 习作 评价 研究一、课题的提出传统的习作评价方式是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句批改，耗时费力又不能及时反馈。这种方式有“四不利”：一是不利于学生修改作文。往往是学生打开作文簿，只看看成绩、评语，连教师苦苦润色的地方也不看就塞进书包，这样学生修改作文的能力就难以提高。二是不利于学生之间的相互学习。同学间习作的阅读欣赏，对于学生认识自我，改变自我，有很大帮助。三是不利于民主、平等的师生关系的建立。教师俨然尊者，在学生作文中恣意挥洒，不顾学生的作文心理，不问学生是否愿意被如此改动。若学生花费多时完成一篇习作，教师评语不当，倒反挫伤了他们的积极性，产生负面的心理效应。四是不利于学生的创造性思维的培养。文章中成功处、失败处，只听教师一家之言，阻遏了学生思维的发展，久而久之，学生唯教师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，会缺乏进取心和自信心。怎样才能走出这片误区，校正作文批改的投入和效益这架“倾斜的天平”？广大语文教学工作者都在努力探索以追求实效为目的的作文批改新路。早在“五四”时期，我国语文教学界的先贤，就开始关注作文批改的效益问题，刘半农首先采用了二次批改法，即用符号做第一次批改，指出作文的病误，便发给学生互相研究，并进行改正。待学生誊清后，再由教师作第二次批改。当时，罗农父还提出过“教师把学生叫来面改”和“同学之间相互换改”的方法。认为这是最为有效的。他制订过一整套相互换改的具体规则，如每份习作必须有两人以上的同学批改；各人批改要用不同的色笔；批改...
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