浅谈生本教育下小组合作学习在数学教学中的有效性 如何优化课堂教学，让学生学会学习，是我们教育工作者追求的永恒的话题“自主探究、合作交流”正是新一轮数学课程改革所倡导的学习方式．教师从一个简单的知识传授者，成为教学活动的组织者、指导者和促进者。小组合作性学习是研究性学习的一个重要形式，它以小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。切块拼接是小组合作学习的形式之一，将学生安排在几人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。每个学生除了自己所掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识。但当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索，与同行共同探讨：一、明确小组合作学习的目标小组合作学习是有教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能是使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。二、让合作小组参与课前预习预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教学实践证明，让合作小组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方法，同时也调动了学生预习的积极性。例如在教学“用公式法解一元二次方程”前，先布置学生预习，用配方法解 ax2+bx+c=0(a≠0)。还可以在预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。三、选择好可供学生合作...
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