1教育：培育美好的人性（节选）李辛甫一位纳粹集中营的幸存者，做了美国一所中学的校长，每当有新教师来校任教，他总会给他们写这样一封信：亲爱的老师：我是一名从集中营生还的校长，我曾亲眼见到人眼所不应见到的情况：那些毒气室是由学有所长的工程师修建的，那些妇女是被知识渊博的医生们毒死的，那些儿童是被训练有素的护士杀害的。所以我怀疑教育的作用。我对你们唯一的请求是：请回到教育的根本，帮助你们的学生成为具有人性的人。你们的努力不应造就学识渊博的怪物，或多才多艺的变态狂，或受过高等教育的屠夫。我始终相信，只有在使孩子们更具有人性之后，读书、写字和算术的能力才具有价值。是的，教育有自身的规律和价值追求，所以，我时常告诫自己，也告诫我的同行者：激活、培育、守护美好人性，是基础教育最核心、最崇高的价值使命和哲学境界。这个认知，是我追求的理想教育、实践教育理想的一个基本立足点。一、我所理解的“美好人性教育”这里所说的“人性”既非上天所赐，也非与生俱来，它是人类长期积淀的、某一集体的深层心理结构，存在于有血有肉的个体之躯。“美好人性”是人的自然属性、社会属性与精神属性“三合为一”的整体，其核心内容为科学理性、人文情怀与艺术精神。“美好人性教育”是一种有目的地对个体的人性施加影响的教育实践，是具体化、个性化的素质教育。它对人的品性、人的综合素质的高度关注，对开发人的自然潜能、社会潜能与精神潜能的高度关注，对促进人的自然属性、社会属性、精神属性有机统一的高度关注等，与素质教育的核心价值追求是相契合的。可以说，着眼于人的认知素养、伦理素养和审美素养的整体提升，彰显人性的光辉，是培育美好人性的终极目标，也是素质教育的核心所在。在基础教育阶段，“美好人性教育”包含从低到高、相互联系、相互融合三方面内容：一是助学生成人。即教给学生人之为人应具备的基础知识，形成人之2为人应具备的基本思想、基本技能、基本品质和基本态度。二是教学生做人。即教给学生处理好自己与自己、与社会、与组织、与自然的关系，协调好知、情、意三者的关系，在德智体美等方面达到一种和谐的状态。三是促美好人性的形成。在激活自然潜能的基础上，培育人的社会潜能，着力开发人的精神潜能——理性的精神、反思性自我意识、审美追求和人类高级情感的形成。这是教育最重要的使命。当学生以审美为生活的最高境界，他们就会把美好人性的修炼变成自己的自觉行动，他们的精神...
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