高中生物指导研究性学习选题的实践与研究【内容摘要】本文从学生为何选题难的源头进行分析，并结合国内实际教学情况，提出自己对研究性学习选题的独特看法，以此为理论依据，指导学生进行研究性学习的选题。实践的结果证明这样选出的课题，既可深化学科教学，又可利用有限的师资对学生的活动进行面对面指导，并具有一定的创新性，同时我也做了反思，以期同行指正，以便之后工作的改进。【关键词】 高中生物 研究性学习 选题1．问题的提出1．1 解读研究性学习实施指南《普通高中“研究性学习”实施指南》中指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”研究性学习的目标是“获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力。”由此可知，研究性学习要能顺利进行，首要条件是发现问题，确立研究课题。1．2 剖析现状1．2．1 教师层面一种是教师研究素质欠缺，缺乏经验，因为目前的教师也是在灌输教育的环境下成长起来的，不能很好地成为帮助学生选择课题的参谋和助手；一种是教师本身具备研究素质，但认为研究性学习耗时费力，短期内提高学生成绩的效果不显著，因而不愿进行研究性学习活动。1．2．2 学生层面“灌输”是基础教育阶段不可缺少的课堂教学形式之一，但多年来，我们把“之一”变成了“唯一”，我国学生在启蒙教育阶段很少接触探索性活动，对周围事物的好奇渐渐钝化，高中再从事“研究性学习”时，便不知从何处发现问题或不会发现问题，创造性素质低便成为学生的普遍问题。1．3 反思国内外相关研究性学习研究成果研究性学习在美国、法国、日本等国家积极开展，它正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。在美国以项目为中心的学习（ Project-Based Learning）和以问题为中心的学习（Problem-Based Learning）两种模式最为普遍。以项目为中心的学习是课堂活动的一种模式。我以为，这两种模式都应是让学生依托教材综合生活，提出自己疑虑，把短效单一学习行为变成长效综合的研究行为，这过程首要要解决的问题是如何实现这个转变，实际上也就是教师怎样帮助学生把课堂上的问题，转化成需要研究的、有多种可能性的问题。20 世纪末，国内研究性学习在北京、上海等城市实践后，许多教师都有同感，选题的策略及过程运作是研究性学习成功开展和深化的第一要素，正确的选择研究课题，对于顺利开展研究性学习活动，...
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