捕捉课堂鲜活资源 创设生成性情境 《分数基本性质》教学案例《分数基本性质》是北师大版数学五年级上册的一节课，教材通过具体形象的情境图，引导学生通过“用分数表示涂色部分”的活动，得到两组分别相等的分数：==和==，然后引导学生通过观察上面两组相等的分数，探索分子和分母变化的规律，从而得到分数的基本性质。 在备课时，我通过阅读教材，感觉到教材的编排存在不当之处，主要体现在：这属于一节探索规律的数学课，而教材只是呈现了两组式子引导学生探究规律，例子显得不太充分。基于上面的考虑，我最起初打算再补充几组类似教材的题目，并得到几组相等的分数，然后再引导学生探究。但我又感觉到这样做，学生可以根据式子探索出规律，但是他们却不能深入地体会到“为什么分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0 除外），分数的大小不变”。如何有效地创设情境同时达到上面两个目的呢？我决定让每位学生都准备两张大小相同的长方形纸，然后在课堂上通过折纸活动创设情境，引导学生在活动中来体会分数的基本性质。下面是课堂片段： 师：同学们，课前每位同学都准备了两张完全相同的长方形纸，下面请同学们拿出其中的一张，想办法折出分数，并用彩笔涂上颜色。（学生活动并展示） 生 1： 生 2： 师：这两位同学虽然折法不同，但都将一张长方形纸对折两次，将这张纸平均分成了 4 份，并涂了其中的 3 份，得到了分数。同学们，如果将这张纸再对折一次，会将这张纸平均分成几份呢？ 生（大部分）：6 份。 生（小部分）：8 份。 师：到底是几份呢？对折后刚才的涂色部分如何用分数表示呢？请同学们动手试一试。 生：8 份，分数是。 师：为什么呢？ 生：因为原来的 4 份，每 1 份又被平均分成了 2 份，而且原来的涂色部分每一份也被平均分成了两份。 师：请同学们猜一猜：如果再对折一次，原来的涂色部分如何用分数表示？为什么？ 生：，因为原来的每一份又被平均分成了 2 份。 师：这三个分数是什么关系？ 生：相等。 师：同学们，你能也通过对折的活动得到一组相等的分数吗？请同学们动手试一试，并把你得到的分数记录下来。 （学生活动） 师：谁愿意将你得到的一组分数展示给同学们看一看？ ……在这个环节中，我原本是想利用已经得到的一组分数＝＝以及在交流时学生自己通过动手折出的分数这一资源创设问题情境，引导学生观察得到的几组相等的分数来探究规律，谁知，在交流分数的环节，学生得到的分数...
VIP
