《百分数的应用（三）》教学设计：教学内容：Ｐ２７――Ｐ２８教学目标：１．进一步加强对百分数的意义的理解，并能根据百分数的意义列方程解决实际问题 ２．通过解决实际问题进一步体会百分数与现实生活的密切联系 ３．培养学生分析问题，解决问题的能力教学重点：根据百分数的意义列方程解决实际问题教学难点：根据百分数的意义，找出相对应的等量关系教学过程：一．复习：下面各题，只列式，不解答：① 甲班有４０人，乙班有５０人，甲班人数比乙少百分之几？② 甲班有４０人，乙班比甲班多２５％，乙班有多少人？③ 甲班有４０人，是乙班的８０％，乙班有多少人？（引导学生用两种方法解答，赏识学生）师导入：看来同学们前面有关百分数的知识学得很好．不过除了在学校的人数方面涉及到了百分数，在笑笑的家里也涉及到了百分数二．新授：１．笑笑的妈妈记录的家庭消费情况出示表格． 师：同学们看了这个统计表，你能说出表格中百分数所表示的意思吗？a.记录了几年的消费情况b. 通过学生自己看，发现，比较，食品支出占总支出的百分比在逐年地减少，其它支出占总支出的百分比在逐年地增加．c.师小结：我们国家的经济在不断地发展，我们的生活水平越来越高．２．出示问题，并教学 ① 板书：１９８５年食品支出比其它支出多２１０元，１９８５年的总支 出是多少元？ ② 师：你准备用什么方法来解答这个问题？把你的解答写在草稿上．（统计 是否做完，做完的举手，教师巡视，抽生板演，全班齐练） ③ 师生共同分析：a.方程：等量关系是什么？从哪个条件分析出来的？谁与谁比？谁比谁多？比的结果是相差多少？板书：食品支出 比 其它支出 多 ２１０元． 多 少 相差师：还有别的方程吗？选哪种方程好？为什么呢？师生共同小结：通常选择顺向思维的等量关系来解答．b. 算术方法： ２１０÷（６５％－３５％）请学生讲：６５％－３５％表示什么？ ２１０÷（６５％－３５％）表示什么？c.算术方法和方程，你选择哪一种？为什么？师：在没有要求的情况下，你就选择你喜欢的那一种，但如果题目要求你用方程解答，就不能用算术方法解答d. 统计做的正确与否，表扬学生．３．练习：试一试的１．① ②学生独立完成后，比较１．① ②条件的不同点，相同点４．教学（你知道吗？）同学们，你们昨天回家预习了Ｐ２８和Ｐ２９，你知道恩格尔系数等于什么恩格尔系数在什么范围为贫困？ 在什么范围为温饱？ 在什么范围为小康？ 在什...
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