明 确 学 段 特 点 构 建 有 效 课 堂晋中市教研室 高德喜低 段（一）识、写字是 1 、 2 年级阅读教学的重点。1 、在具体的语言环境中（阅读教学中）识字、写字；2 、以识字、写字促进阅读，增强语感，增加词汇量。3 、文本为识字、写字提供了一种语言环境，语言凭借。4 、每课时的识字、写字累计至少在 10 分钟以上。5 、每课时的阅读次数至少在 3—5 次，或 10分钟以上。低 段（二）课时特点： 第一课时：在初读的基础上正音后，在检测段的阅读中提取生字，重点进行形、义的详细指导，但要根据字形结构的特点及意思有所侧重，然后把生字放到语境中，再阅读文本，以此类推，逐段进行，完成部分识字、写字任务，解决读通读顺的问题。 字不离词：字指一年级；词指二年级。低 段（二）课时特点 第二课时：在第一课时学习的基础上完成识字、写字、巩固生字的任务，但此任务都随着文本的阅读进行。之后重点在指导朗读以及对词语的积累和部分优美段落的背诵上，解决读的正确、流利的问题。最后轻描淡写地初步让学生概括文章的大意。低 段（三）对于一年级的阅读教学重在教师的引读指导、重在生字格书写的指导。 对于二年级的阅读教学重在词语的理解、重在词语的板书和长句子的停顿指导，最后轻描淡写地初步感悟文章的内容即可。 1 、 2 年级的第一课时特别关注二类字的认读（蓝线格内的字）与部分一类字的交叉书写指导。低 段 教 学 观 点1 、先阅读，后教学。读贯全节，分散指导生字书写。2 、文本为识字提供语言环境，在学生的阅读中提取出生字来识字、写字，（包括 1 、 2 类字）再接着往下识字阅读3 、一年级不涉及词语的理解，可以生字开红花（组词游戏）中段：重在构段方式的指导（一）一般构段的方式是“总—分”《西湖》、《庐山的云雾》或“分—总”《北大荒的秋天》或“总分总”《美丽的南沙群岛》；还有并列式《槐乡五月》、递进式《雾凇》 ; 因果式 ; 承接式《珍珠鸟》等。 特殊的方式有：时间顺序构段《石榴》《金子》；事物发展顺序构段《蒲公英》；情感推移构段《雪儿》；倒叙的方式构段《永远的白衣战士》《天鹅的故事》；以对比方式构段《航天飞机》《狼和鹿》等。中段（二）句段的教学 以词语为基础，以中心句为抓手，以独立的标准段为重点组织教学1 、抓中心句：《北大荒的秋天》2 、先找中心句。围绕中心句，先看写了几句话（三上）；然后读懂每句话写了什么意思；再找...
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