怎样提升复习课的思维含量？——教学实践的视角《小学数学教师》编辑部 陈洪杰一、复习课的主环节小学数学复习课是以复习巩固某一阶段所学知识为主要任务的一种数学课型。在课堂教学中，复习课一般都会有两个主要环节：整理环节与练习环节。整理能使学生对知识建立结构化、网络化和关系性的认识，温故而知新；练习则能帮助学生查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力。两者之间的侧重是相对的，表现在课堂上，既有两个环节的界限比较明显的“先理后练型”的复习课，也有“边理边练型”“以练带理型”的复习课。我们的教学不能将“理”和“练”割裂地看待，而要根据内容、学段、复习跨度等变量选择合适的方式，让整理与练习在复习课上和谐、有机地共存。二、选择的变量如前文所述，内容、学段、复习跨度等变量是我们在上复习课时要考虑的，试简述之。内容变量：知识点之间逻辑联系紧密、关联性强的内容，可以放手让学生整理，在此基础上引导学生建立知识的结构化图示（整理成果的表现方式可以各异）。比如，“平面图形的面积总复习”一课，我们总是能看到教师们不约而同地让学生整理不同图形面积公式之间的关系。而对于计算或问题解决的内容，教师们总是侧重查缺补漏，课堂上“边理边练”或“以练带理”。学段变量：小学低年级，学生的认知更多地依赖直观，而整理包含了这样的一个过程：将所学的知识变成一个“点”，连点成线、连线成网。这对低段学生而言，有一定的难度。同时，整理成果的表达要借助一定的形式：口头复述、画图、列表、文字描述等。相对而言，低段学生可以借用的形式较少，因此，低段的复习课对学生自主整理的要求可以低一些。复习跨度：每堂复习课都有它要复习的范围，这个范围，我称之为“跨度”。从跨度看，复习课可以有单元复习课、期中复习课、期末复习课、学年总复习课等类型。跨度不同，复习的内容不同，复习课的目标定位和呈现的课堂形态也应该有所不同。比如，跨度大的复习课，涵盖的知识点会显得多而散，整理的比重就要相应加强；而有联系的几个单元的复习，可以有“理”和“练”的不同侧重。上述三个变量是比较容易看到的，同样，这三个变量也不是割裂的。我将三个变量分别列出，“醉翁之意”是想说明一点：理想的复习课应该因内容、学段、跨度等而“异”，而不是像现在的很多复习课那样给人千篇一律的观感。当然，对教学而言，最大的变量是学生，学生前期的学习情况、经验的积累、整体的情义水平，等等，决定了...
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