追寻有生命活力的数学课堂河南省洛阳市吉利区乡中心小学 席争光 席争光，男性， 1978 年 9 月出生，喜欢大自然，从小调皮，是一个娃娃头，初中毕业时 ,稀里糊涂的报考了师范，毕业于洛一师，参加工作后一直从事小学数学教学工作。现在洛阳市吉利区乡中心小学任教，担任三年级数学教学工作、副班主任兼职副校长 。一直信奉：心有多大，舞台就有多大。 追寻有生命活力的课堂。 上过、听过甚至研究过不少的数学课。其教学设计之严谨，知识传承之准确，学生活动之丰富，似乎无懈可击，但细细品味又好像少了些许东西。是什么呢？我想应该是生命的气息！是学生一个个鲜活的个体所绽放出的生命的气息！从“真实、有效、互动、生成”到佐藤学先生提出的“交响乐团式的教学”，从“自然人上自然课”到“木匠式教学法”，什么才是真正的数学课堂？我不断的反思和总结，并不停地追问自己：“你究竟想追寻什么样的课堂？” 追寻有生命活力的课堂。 “ 有趣、有效、有用、有生命”。 “有趣”是学生学好数学的基础；“有效”是数学课堂展开的依托；“有用”是数学课堂的直接追求；而“有生命”才应当是数学课堂教学的终极目标。有生命的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的；有生命的课堂，学生的身心被点化、人格被润泽 ; 有生命的课堂，点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性；有生命的课堂，是以学生为本的课堂，是以探索和发现为本的课堂。 从课堂发生的故事说起 什么叫三维？ 老师拥有鹰一样的眼睛。 老师这道题黑了我。 做你们的师傅很荣幸！ 探寻有生命活力的数学课堂的基础 人人都能获得良好的数学教育。 良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育。可持续发展的数学教育还应该是富有生命力的、具有自我生长力的教育。 在数学教学中，教师除了要深钻教材，了解学生，研究教法外，更应该重视在课堂上构建一个有利于“创生”的具有自我生长力的数学学习环境。 构建良好的数学学习环境 --- 信任、安全、民主、平等、有序。 构建良好的师生关系。探寻有生命活力的数学课堂的基础 师：同学们已经知道了物体的表面或平面图形的大小叫做它们的面积。并且知道了物体的面积有大有小。现在你能开动脑筋，比较一下我们教室前后黑板的面积谁大谁小？生 1 ：用算面积的方法算一算就知道了。师：算面积，好方法！怎么算呢？生摇头。师：是啊，我们...
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