谈高中生物“学案导学法”教学凌 艳摘要：利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，导学案是进行学案导学的重要操作材料。实践证明，依据导学案开展课堂学习活动是高效的。在实践的基础上，本文仅对导学案的理念、设计、运用的作一些阐述。关键词：理念；导学案；设计；探究；总结学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。“学案导学法” 不同于传统的“教育模式”它是一种从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以“创新”为指向的学习形式，由教师精心设计导学学案，由学生自主阅读教材及资料，独立思考，提出问题，然后小组协作，组间互助，通过多种形式解决问题，最后师生总结、评价，达到知识的内化和意义上的构建。结合近几年来本人对“学案导学法”教学运用谈一些做法和体会。一、学案导学法要渗透的几种理念1.知识观 科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，学案中的知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，注重知识的发展。 2.学生观 学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以学案中尽可能引导学生进行自主学习。3.学习观 学生活动不是由教师向学生传递知识的过程，而是由学生自己主动建构知识的过程。4.教学观 认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：① 知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中学案导学法必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。 ②新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。 ③知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，所以教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。二、设计好导学学案“学案导学法”的关键：教师给学生精心设计的预习提纲——导学学案。学案指导学生针对将要学...
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