点亮希望之灯敦厚小学 肖小艳去年下半年，我接手一个六年级班级。由于种种原因，这个班级的学生课堂上只有少数几个会主动发言。分析其原因，一是学生的学习积极性没有调动起来二是没有掌握发言的方法。针对这种情况，我把之前课改中所摸索到的经验全部运用到新接手的班级中去。我开学时的主要工作就是做通学生的思想工作，了解到大部分学生不举手的原因是怕说错，怕别人会笑话自己。于是我利用各种机会让学生明白，犯错也是一种成长，如果一个人连犯错的勇气都没有的话，那就永远失去了成长的机会。与此同时，我还教给学生一些发言的技巧：比如如何在汇报时引起同学的注意，如何去接下别人发言的话题，如何去评价同学的发言等等。甚至还派学习小组长去本校的课改实验班听课，让他们把学到的方法运用到自己的小组学习及课堂发言中去。经过一段时间的信心鼓励和方法指导，班上大部分学生会主动举手发言了，特别是一部分学习成绩较好的，他们总希望老师点到自己发言，作为老师的我不可能这样做的。所以他们每次看到自己没被点到时，总是失望地放下手去。而相反的是，班上总有这么几个同学，上课时总爱低着头，老师不点他们发言，自己是绝少举手发言的。为了不让积极发言同学心中那盏希望之灯熄灭，也是为了点亮班上那几个不爱主动发言学生心中的希望之灯，所以我借鉴了别的老师的做法——抽扑克牌决定由谁发言。凡是发言正确的都有分加，完全错误的不加分；如果是四号同学（每一组能力最弱的），回答不完全对时，也可以加分；如果站起来哑口无言，那就要扣分了，说明这个学生的思想在开小差。这种发言方式运用在有关于要求掌握的基础知识和基本能力的检测学习中，至于一些探讨性的问题就让学生自主发言。这种发言方式的实施，取得了很大的效果，大大地提高了学生的学习积极性。课前的预习更认真了，课堂上倾听别人发言更仔细了，再也没学生抱怨老师偏心点谁发言不点谁发言了。那些爱开小差的同学也不敢随意放松大脑中的那根弦了，大家都在为了能上每周五的总结会上的“光荣榜”而努力奋斗着。接下来就要说说我班的周五总结会了。自从实行“小组捆绑”评价以来，每个周五的总结会，我除了会对每个小组本周的得分情况进行排序并表彰前两小组外，还要做一件事，那就是把相同号数同学总分进行评比，每一号都要选出一个分数最高的同学接受表彰，目的就是为了尽可能地激励全班每个同学力争上游。可结果往往是不尽人意的。不久，我便发现一种这样的现象：每...
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