1 后现代主义教育哲学及对当今教育改革的借鉴摘 要: 产生于 19 世纪 60 年代的后现代哲学思潮作为一种现今教育理论研究界的热点思潮，以其自身的批判性、否定性、超越现代性、本土化、民族化、提倡创新精神的思维特征和独特的教育主张，影响着教育基本理论研究方法论，对当今教育的改革有着重大的借鉴意义。关 键 词: 后现代主义哲学；后现代主义教育哲学；教育改革一、“现代主义主义哲学” 、“后现代主义哲学”概述（一）概念阐述所谓“现代”，按照后现代主义者和哈贝马斯等人的共同理解，从历史时期上讲是从文艺复兴开始，经启蒙运动到20 世纪 50 年代，实际上就是指西方资本主义从产生、发展而走向现代化的过程。“现代性” 体现的是理性和启蒙的精神， 从 20 世纪 60 年代开始，随着科学技术的革命和资本主义的高度发展，西方社会进入一种“后工业社会”。① 资主本义的“现代化”给人民带来无数的苦难。后现代主义哲学，从某种意义上说是一种社会批判理论，它是当代西方哲学家对于资本主义社会自身发展的一种理论反省。现代性使理性走向了它的对立面，使自由走向了压迫和统治。所以，这些后现代主义者们要求用新的价值和政治学去克服现代话语和实践的缺陷，呼唤新的范畴、思维方式和写作方式。随后后现代主义作为一种新的哲学、文化思潮渐渐渗透到社会的各个领域。（二）后现代主义教育哲学产生和发展历程后现代主义首先在欧洲大陆产生。法兰克福学派著名代表人物阿尔都赛于，1965 年出版了《保卫马克思》 ，1967 年德里达发表《言语与现》促进了后现代主义思潮的形成。1979 年利奥塔发表了 《后现代主义状况一关于知识的报告》 ，标志着法国后现代主义思潮的形成和发展。哈贝马斯与利奥塔就“现代性”与“后现代性”问题的论战，促进了后现代主义在欧洲的发展，并直接影响了后现代主义思想阵营的分化。1966 年德里达、罗兰，巴尔特访美，很快在美国刮起了以解构主义为特征的后现代主义旋风，以至于美国后来居上，取代法国而成为后现代主义思想的大本营。一种是以福柯、德里达、拉康、利奥塔等为代表的激进的或解构性的“后现代主义”，主要流行于欧洲大陆， 。它们的理论来源尽管有所不同，观察问题的角度、分析问题的方法各异；但却他们有着共同的理①周伟明 .后现代主义哲学述略[J].遵义师范学院学报，2011:20-212 论前提、理论倾向、基本观点、思想实质。这就是它们从否定物质与精神、主体与客体的对立...
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