德育典型案例全纳教育评估重新运行-**技师学院“成长记录+德育学分+职业评估”的德育评估模式1，实施背景作为技师学院学生，相当一部分在应试教育体制下考试不及格，学习积极性低，自信心不足，缺乏应有的理想和人生追求中等职业学校德育的难度是显而易见的。职业教育是“以就业为导向，以能力为基础的教育”。培训目标与普通教育的本质区别在于职业教育是就业教育。其目标集中在教育和培养学生的职业理想、职业道德、职业纪律等方面，并有其独特性 256 年5 月 10 日，首届“职业教育活动周”在北京举行全国启动仪式李克强总理作出了重要指示:加快发展现代职业教育，是充分发挥我国巨大的人力资源优势，促进全民创业和创新的战略举措。在今年的全国“两会”上，李克强总理的政府工作报告中提到:鼓励企业开展个性化定制和柔性生产，培养工匠不断改进的精神，增加品种，提高质量，打造品牌“工匠精神”一词已经开始受到关注，尤其是在教育领域，在这一领域，业内人士呼吁由来自大国的大量工匠来实现“中国制造”。以培养高技能人才为目标的职业教育必须包含“工匠精神”教育。传统的德育模式在结合难度和独特性时显得有些苍白。道德教育的有效性是隐性的，但没有评价的道德教育在实践中会逐渐失去生命力。因此，建立有效的德育评价体系是促进德育有效、健康、快速发展的途径。我校“德育学分+成长记录+专业评价”的德育评价方法，旨在探索德育育人的新模式2，主要目标根据高职院校德育工作的独特性和艰巨性，从学生的特点和教育规律出发，坚持德育第一，育人为本，使德育过程切合实际，使德育数据的内容和环节具体化，使德育结果专业化，突出工学结合和双重模式，把全体学生在理论学习、操作技能、实践活动、行为规范和创新精神等方面的表现融入到统一的德育工作中强化了学生的思想内涵和职业素养，整合了学生的成长记录、德育学分和学习与岗位对接的专业评价，提高了学生的自我教育、自我管理和自我服务的意识和有效性，有效缩小了“学校人”与“专业人”之间的差距，使德育效果外化，固化在1体系中，内化在头脑中，物化在实践中”提高了职业道德和职业素养的培养，以职业能力为导向，注重“执着、持续改进、创新、进取”的“工匠精神”(1)通过客观真实的成长记录书，促进学生道德判断的发展，培养学生的道德敏感性，增强学生的道德行为力量(2)量化德育学分，提高学生自我教育、自我管理和自我服务的意识和有效性(3)开展全面、客观、科学的专业...
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