重申“字不离词,词不离句,句不离文”字词句始终是第一学段阅读教学的重要内容。在小学语文教学的历史上，诸多教育名家潜心研究低年级阅读教学在字词句教学上积累了很多宝贵的教学经验，最著名的是上世纪 50 年代斯霞老师创导的“字不离词，词不离句，句不离文”。这是我们的前辈通过多年的实践、研究总结出来的低年级阅读教学规律，即使是在教学改革浪潮猛烈推进的今天，这一规律仍毋庸置疑地成为我们继承的宝贵的教学财富但在教学一线我们发现，在改革、创新的表象掩盖之下，这一规律似乎已经被有些教师淡忘，字词教学脱离语言环境、句子教学与文本割裂的现象时有发生。正视这些现象并进行反思，可以避免再走弯路，有助于我们在语文教学改革中稳中有改，固中求新。笔者针对第一学段阅读教学中的字词句教学出现的几种行为缺失现象谈谈自己的思考。缺失现象一：识字教学孤立无援使用课标实验教材之后，面对识字量的大幅度提高，教师有些应接不暇。在教学中我们经常看到这样的教学现象：一是教师在学生初读课文后，马上出现十几个孤零零的生字请学生认读。二是教师将识字与阅读完全分开，第一课时集中识字，第二课时集中阅读。笔者曾做过一个小实验：在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，坐在笔者旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。等她话音刚落，笔者就将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认得。接着笔者遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认得，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了一一小女孩响亮地读出“腹痛水”可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。初读课文几分钟，马上让学生认读从课文中脱离出的生字，是很难做到的。而阅读教学“随文识字”的特点就在于借助语言环境减轻了学生的识字难度增强了识字教学的效率。而以上两种教学现象恰恰忽视了阅读课文丰富的语言环境，扔掉了能帮助学生识字的“拐棍”，无意中加大了学生学习的难度。［点评:初读课文后集中识字、识字教学与阅读教学割裂，这样的现象在实际教学过程中确实很常见，尤其在教师们的家常课中。许多教师觉得这样教学简洁方便，却忽视了学生们的心理特征和识字兴趣。作者一个有心的小实验，强调了“随文识字”的重要性。］［...
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