让学生在读中解决问题实验小学龚性珍一、背景在国培计划（）”竹溪县小学语文送教下乡培训第三协作区研课磨课活动中，在思源学校听一个教师执教的小学五年级选读课文《丰碑》一课，在分析描写将军神态变化的句子时存在问题，在专家团队的指导下和通过观摩的感想自己进行加工并实践，取得了较好的效果。二、问题教学是为了帮助学生解决问题，还是教给学生解决问题的方法？三、案例描述下面是教师在执教《丰碑》，分别采用的两种不同的教学方法，从而产生了不同的教学效果。诊断课（片段）在弄清楚《丰碑》的主要内容后，教师把目标锁定在课文的主人公军需处长身上，作者抓住了军需处长的动作、神态、衣着来刻画他舍己为人，不怕牺牲的精神。教师出示了这样一个问题：课文除了刻画军需处长舍己为人，不怕牺牲的精神，还写了谁？主要抓住他的什么描写？师：课文还写了谁？一一生：将军。师：请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。（生分小组共同学习、讨论）师：请小组代表汇报讨论结果。生:课文描写了将军的神态、动作、语言。（生读画出的句子）生:课文写了将军的情感变化。师：你能说具体些吗？生：将军开始听到有人死了时愣住了，然后见没人去叫军需处长时生气了，甚至发怒了，当听说被冻死的就是军需处长时将军又愣住了。师：将军怎样生气？怎样发怒？生读描写将军生气、发怒的句子师：（出示句子）比较句子、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。、将军愣住了，久久地站在雪地里。这两个句子中的“愣”意思有什么不同？生：第一个句子中的“愣”是说事情来得很突然。生:第二个句子的“愣”是说将军没有想到冻死的人是军需处长，出乎意料。师：（出示动画插图）风那么狂，雪那么大，将军却久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是将军，你会说什么？生：将军为有这么好的军需处长而自豪。生：将军为刚刚错怪了军需处长而难过。师：（引读）是啊，将军想到了那么多，因此，他的眼睛——（湿润了）。他深深地——（吸了一口气），缓缓地（举起右手），举到（齐眉处）向那位跟云中山化为一体的军需处长（敬了一个军礼。）师：请同学们再练习读读这段话，好处体会一下将军此时此刻的心情吧。生：练习朗读并做动作 f 请生读 f 齐读。师:这篇课文主要是写军需处长为什么还要详写将军的形象学生无人回答。师：没人知道，师追问：写将军是为了突出谁？几个学生小声说：“军需处长”'师：师连忙说：...
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