“做中积累学中体验培养小学生的习作能力的研究”结题报告作者青岛开发区薛家岛小学课题组执笔宋云健郭太艳2006年3月我们学校申报的苏教版课题——《做中积累学中体验培养小学生的习作能力的研究》被立项并确定为重点课题。在各级领导的关心和各位专家的指导下在课题组全体成员的共同努力下两年来我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作取得了丰硕的成果。目前课题实验与研究工作已告结束我们特准备此报告申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。一、问题的提出1、课题研究现状多年来小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。在教学实践中我们发现学生面对习作题目常常无法下笔不知道该写什么。国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发研究小学生习作难的问题从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。当然更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发激发学生兴趣提高习作水平。纵观学者们的研究其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平因此我们在前人的经验总结的基础上研究小学生的习作兴趣、习作范围明确小学生习作教学的方向就似乎显得极其重要。2005年9月我校开始使用苏教版语文教材我们着力于做中积累学中体验培养小学生的习作能力的研究在课题实施过程中学生爱写乐写观察能力口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。2、选题的理论意义1、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》指出工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践人文性在于熏陶二者相辅相成。在习作教学中应结合小学生习作能力的实际注重培养观察、思考、表现、评价的能力鼓励学生说真话实话、心里话不说假话、空话、套话为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写的束缚鼓励学生自由表达和有创意的表达。2、语感训练的理论叶圣陶提出“语言文字的训练我以为最要紧的是训练语感。”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。叶老还指出“写东西就得运用语言。语言运用得好不好在于得到的语言知识确切不确切在于能不能把语言知识化为习惯经常实践”。3、小学生认知规律的理论皮亚杰认为小学生的思维发展处于具体的运算阶段即逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。儿童的思维形式是具体形象思维主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。我们则要重视把学生带进丰富多彩生动形象真实可感的客观情境发展他们的具体形象思维能力和创造性想像能力把语言功能的发展与此紧密联系起来把学作文与学做人把作文与生活把语言实践和社会实践结合起来。3、实际应用价值1、落实课程标准重视作文教学“以人为本”的教学理念激活学生内心蕴含的童真童趣开拓学生视野尊重学生习作的价值取向唤起学生的写作欲望使作文教学回归本体真正做到放文放情放形。2、增强教师科研意识提高教研能力形成教研氛围。3、培养学生敏锐的洞察力引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯提高他们的口语表达能力。4、促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展发展学生的智力培养学生的非智力因素提高学生的交际能力大面积提高作文教学质量。二、课题研究的目的1.更新实验教师的教学观念提高他们的教育科研能力和理论水平。2.激发学生的习作兴趣提高学生积累语言运用语言的能力拓宽他们的习作思路会选择素材会挖掘提炼主题创新性地写作讲真话抒真情切实提高学生的习作能力。3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度并内化为习作能力。4.培养学生良好的习作习惯形成校园良好的习作风气。课题研究的内容1.充分利用文本语言提高小学生习作能力a、利用文本语言积累写作语言、写作素材激发学生习作兴趣和自信心的研究。b、灵活运用文本语言进行习作训练实现真诚习作创新习作的研究。c、探索、总结利用文本语言提高学生习作能力的教学模式的研究。2.贴近生活丰富学生习作素材的研究3.读中求悟促进学生语言表达能力提高的研究4.在积累和习作指导中正确发挥教师作用的研究课题研究主要观点1.口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。2.利...
