例谈习作课堂教学中的有效策略 江城区教育局教研室 邓梅【摘要】习作是语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我进行创造性表述的过程。本文针对目前小学生习作的一些实际问题，结合教学案例，从习作指导及习作讲评两方面提出在课堂教学中的一些有效做法。【关键词】习作 指导 写作情感 讲评习作不仅仅是写点东西这么单纯的活动，它是人们认识生活、理解生活，进而运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的创造性劳动过程。在这个过程中，作者要经历感觉、记忆、思维、想像等心理的认识过程，还要有情感、意志等心理因素参与其间。所以，习作又可以看作是一项综合的、复杂的心理活动过程，习作能力是一种与多种心理活动密切相关的综合能力。《语文课程标准》指出：写作教学应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，习作教学既是培养学生作文能力的一项综合性训练活动，也是对学生多种心理活动进行综合训练的活动。这就要求我们在习作教学中，不仅要注重习作知识的传授，还应注重习作能力的提高。小学习作教学一般遵循这样的三部曲：指导—批改—讲评，如何使习作的指导和讲评更加有效呢？下面，我以近段时间所听的两节习作研讨课为例，谈谈一些粗浅的看法。一、正确把握教材，指导思路要清晰习作训练是作为语文教学系统的一部分，分散在各册教材的每个单元中。虽然是“分散”的，但它也是一个序列——即训练和发展的序列。教师教学时，须遵照《语文课程标准》规定的各个学段的不同要求，不可随意降低或拔高。教师要研究每册教材中设置的几次习作，了解习作要求、训练目标，注意它们之间的联系性、相关性，将各年级之间、各册之间习作的个性和共性搞清楚，这样，训练指导才有针对性，才能保证效果。如《一件令我感动的事》是五年级上册第四单元的习作练习，是在学完了《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》等课文后，紧扣课本1内容进行设计安排的。习作的要求是：在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真挚。写完以后，要认真改一改。实验小学的苏老师在充分了解习作的要求后，找准了训练点，在指导课上主要安排了五个环节：1、单元引入，重温感动；2、创设情境，理解感动；3...
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