美国年度教师马伦说，最优秀的教师有一个共同的品质，他们能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助孩子创作故事，知道如何把信心与成功写入故事中，知道如何编辑错误，帮助孩子实现一个完美的结局。我想，读懂孩子故事的勇气、力量和智慧就来源于老师们独立的思考吧。 请各位老师认真学习以下资料，选取本班（术科教师可从所教年级中选取）一名学困生：1、按照附件一的表样进行归因分析（放假前上交）；2、按照附件二的体例制定个别化辅导计划（下学期预备周上交）。3、下学期初将请专家诊断和指导修改辅导方案，学期过程中教师按照辅导方案实施个别化辅导，学期结束按照附件二体例撰写辅导报告。学习困难学生的个别化辅导一、如何理解“学习困难学生”？（一）学习困难学生的界定及鉴别标准1．概念学习困难学生，是指智力正常但学业成绩低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。2．鉴别标准（1）智力标准。智商为 70—75 以上。（2）学业不良标准。可以分为绝对标准和相对标准。绝对标准是指学业成绩 60 分以下；相对标准是指，同类群体中，后 25％的学生的得分要将绝对标准与相对标准结合起来判断。（3）学习过程表现异常。 学习情绪异常。如：不愿意学习、厌恶学习或过度焦虑等 认知活动异常。如：注意力涣散、反应迟缓、记忆效果差、思路不清、表达混乱。 学习行为异常。如：扰乱教学秩序、干扰同学等。注：鉴别学习困难学生必须符合第一、第二条标准。第三条标准是鉴别学习困难学生的补充条件，其意义在于便于对学习困难生归类进而开展有针对性的辅导。（二）学习困难学生的类别1．暂时性学习困难这类学生的学习能力和学习动机没有异常。但在学习行为上存在不少问题。如：因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难；因受到外界突发事件影响（如擂肥、父母闹离婚、生病、沉迷于某些活动、与师生关系紧张、异性交往过密等）这些学生是常会被教师忽略的学习困难，但它又是比较容易转变的学习困难；必须引起重视的是，如果不及时对这类学生进行针对性辅导，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。此类学习困难约占 20％左右。2．稳定性学习困难是指持续时间较长、一般教育引导方法难以转变的学习困难。（1）能力型学习困难。是指学习能力较差而动机水平并不低。这类学生较少，仅占学习困难学生的 5％左右。（2）动力型学习困难。是指学习动机（爆发力）、学习意志（持久力）较差，其...
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