提高科研意识，完善科研管理，提升教育教学质量――开展小学教育科研工作的反思- 杨岗中心学校 崔华春以科研为先导，以改革为动力，以质量为生命是科研兴校、科研兴教的本质特征，是“科教兴国”战略在教育领域的具体实施。教育科研在探索教育教学规律，提高教育教学质量，提高教师素质，提高学校声誉，使学校具有生命力、创造力和可持续发展上具有不可替代的作用。近几年，我校的教育科研在校领导的高度重视下，形成了一定的教育科研思路，从领导到教师对教育科研的认识越来越清晰。但是，在一定程度上说，教育科研无论在认识层面上还是实践层面上，还是不够踏实，浮于表面，缺乏科学性和严肃性。主要问题有： 一、由于教科研是新兴事物，相对于学校其他机构而言，处于一种附带的状态。没有赋予学校教科室相应职能，让它发挥像企业科技中心那样的先导和参谋作用，没有去调整好教研与科研、教科室与教务处、教科室与学校决策的关系，教科室处于“发动课题申报，传达检查文件，争取立项结题”的状态。教育论著、资料性与参考性工具书配置严重缺乏，教育科研专业刊物或教育杂志订阅的数量有限。 二、教科室没有建立课题研究的专家指导制度；没有系统的有目的的研究规划；没有落实科学的管理制度，忽略了过程管理；对已经开始的课题研究，对承担者缺乏定期汇报的要求，没有日常交流的平台，也没有对课题的前期准备、阶段总结、结题鉴定给予定期的、经常的指导；教师实际上还是处于独自作战状态。 三、教师对教育科研的认识不足。不少教师尽管在热情地“搞科研”，然而兴趣却不在研究上，“搞科研”并非出于教育教学目的，而似乎是他们为满足某种需要的必然选择。教师们是为了考核，为了打分评先进评骨干，为了评职称。尤其是有的教师为评职称而立课题，搞研究。他们的目的虽然明确，却不正确，缺乏职责性动机。 教师的教育科研缺乏理性的思考。教育科研选题盲目，模仿甚至抄袭他人的研究方案，不能根据学校实际选定课题和研究方案，是非科学非理性的。其主要表现在：1、选题类型不当。从实际的需要看，教师的教育科研应以应用研究为主。而实际上，很多课题的选择缺乏理性的思考分析和实用价值，其研究方案没有可行性论证和实际操作价值。2、课题的选择缺乏科学、规范、有效的论证，选择的课题往往过大，超出了个人的能力范围，也与学校的实际情况有很大的差距。3、课题研究落实不到位，研究过程随意。申报课题时，往往是完成课题申报表，申报到...
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