条条大路通罗马——科学四年级下册《油菜花开了》教学案例 魏娜一、背景。《科学（3~6 年级）课程标准》（实验稿）中明确指出“科学课的目标设计要有‘用教材教’的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。”教材是什么，是教学的材料，是教学内容的载体，是实现教学目标的工具。教学实际不同，教学的目标有别，教学中使用的材料就不可能完全相同。教学目标是教学活动的出发点和归宿，使用教材的目的是实现教学目标，而不是教完教材。教材是为教学服务的，而不是用来束缚限制教学的。教师应当从教学的实际出发灵活地创造性地使用教材，而不应甘作教材的奴隶。 二、教学片断。师：（出示一枝油菜花）我这儿有一枝油菜花，这上面有很多花。（实物展台展示一枝油菜花）从上往下看，最顶端的是什么？生 1：花骨朵。生 2：花蕾。师：大家说得对，我们科学里面把像这样的叫做花蕾。除了花蕾，你还看了哪些不同状态的花，老师这里准备了一些不同状态花的照片，观察完后请你来找一找你看到的花。学生分组有序观察。短暂的观察结束后，几个小组的代表在老师准备的照片中找出不同状态的花，贴在黑板上。师：根据我们的观察，请你推想一下，花蕾的变化过程。取下几个不同状态的花，根据它们的变化顺序排列在汇报单上。学生分组活动，根据推想摆花蕾的变化过程，完成汇报单。教师收取几个小组的汇报单，在实物投影仪上展示。问：其他组你们排列的顺序和他们一样吗？生：一样的。师：谁来帮老师把黑板上的这些照片也按照花蕾的变化顺序排一排？一名学生迅速的将照片按花蕾的排列顺序放好。三、教学反思：从上述的教学内容与教学过程的编排中可以看出，我没有围绕教材规定的“数数一枝油菜花上开了几朵花”、“有几个花蕾”安排进行教学，而是用让学生从上往下观察，找出几种不同状态的花，这样的改变强化了学生观察方法的培养，使整堂课的教学获得了意想不到的成功。所以，我从这一尝试中认识到：1、“用教材教而不是教教材”我认为“用教材教而不是教教材”这句话说得好。因为如果是教教材的话，就把掌握教材当作目的了。课本并没有向我们提出太多的要求，只是把知识结构呈现在我们面前，给我们定下了一部分的教学任务。课本内容虽然可以一成不变但教师理解、整合教学内容应该是要变化的。用教材教只是把教材使用当作成一种手段，通过这种手段去达到教学目的。2、“条条大道通罗马”我感到并不是只有通过课本...
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