转变学生学习方式的策略《分数的意义》----教学中两种不同案例的比较新的课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，教师的教学观念要不断更新，要以学生的发展为本，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中参与数学学习活动，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到充分发展。只有教师的教学观念转变了，学生的学习方式才可能发生根本性的转变。下面，就《分数的意义》教学中两种不同的案例进行比较，谈谈如何转变学生的学习方式的一些策略。案例 A案例 B1、复习引入：师出示，这是什么数？生：这是分数。师：你知道分数的各部分名称吗？师根据生的回答板书（分子、分数线、分母）师：今天我们将继续学习有关分数。2、学习新知：师出示一块饼，对折后提问：把这块饼怎样了？生：平均分成了 2 份。师：这一份是这块饼的几分之几？生：是这块饼的。师：这一份呢？1、 谈话引入：师：同学们，今天有一位新朋友和我们一起学习，想知道是谁吗？（板书 1）师：喜欢 1 吗？谈谈对 1 的认识。生自由谈论。师：看来，同学们对 1 有着不同的看法，但我相信你们学了今天这节课以后，对 1 将会有一个更深刻地认识。2、 操作体验：师：今天我们学习的内容是“分数”。看到这个题目，你觉得陌生吗？为什么？（我们以前学过了分数）师：你能说几个分数吗？板书学生说的分数。师：关于分数你已经了解了哪些知识？（板书：分母、分子、分数线）生：也是这块饼的。师：也就是每一份都是这块饼的多少？生：每份都是这块饼的。师出示一张正方形的纸提问：怎样把它平均分成 4 份？生动手折一折。师：把这张纸平均分成 4 份，这一份是它的几分之几？你还想了解分数的什么？师：以前我们认识的分数跟我们生活中的 1 有关系吗？生：把一个东西平均分就可以得到分数。师：如果让你用手中的材料表示一个分数能行吗？（每人选一种你喜欢的材料，把表示出来的分数在小组内交流。）学生活动，师巡视。找一些同学的材料贴在黑板上。3、 反馈讨论：生：是它的。师：从这张正方形纸中还可以得到什么分数？生：这三份是这张正方形纸的。师出示 1 米的线段提问：把 1 米平均分成 10 份，每份是几分使几米？9份是几分之几米？生：每份是米，9 份是米。师：这是我们以前学过的一些分数，这些分数都是怎样得到的？生：都是把一...
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