“初中学校校本德育课程开发与实施”研究报告 一、绪论（一）问题的提出《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020 年）》的战略主题部分指出“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育”。这六个加强寓含了新时期德育工作的任务、内容和目标。面对新的形势与任务，党和国家多次颁发文件，要求加强和改进学校德育工作，广大教师也为此付出了巨大的努力，然而德育低效的问题仍旧没得到根本性解决。我们对较大范围的中小学德育进行全面反思，认识到造成德育低效的原因是多样的，主要有以下表现：⒈ 学校德育，形式上的“齐抓共管”，实际上是“无人真管”德育在一些学校是多头管理，作为主渠道的思想品德课是由教务处管理；课外德育活动则由德育处安排；党支部、团委会、班主任也各有活动。使学校德育学科课与德育活动课在内容上往往不能统一，安排上有时冲突，德育力量难以协调更重要的是德育活动经常是应景式的，效果如何很少有人予以追究。⒉ 注重共性教育，忽视个体差异在德育的指导思想上，总是强调社会共性需要，轻学生自我需要，德育对学生就意味着约束与规范，驯化与服从，学生对其自然会冷漠与厌倦。⒊ 德育的内容脱离学生实际在以往的课程设置中，是由课程专家来开发德育内容，由于我国地域辽阔，各地区经济发展水平不平衡，教育发展水平极度不平衡，各地区的文化基础差异很大。任何高明的课程专家都难以设计出适应经济与教育不同发展水平地区的课程，特别是德育课程。而由少数国家级的教育专家来设计开发德育课程内容，很难面面俱到，必定是脱离大多数学生的生活实际。而脱离学生生活实际的德育，其教育效果不理想是必然的。⒋ 德育的方式单一传统德育偏重认知，通常情况下，大多数学校管理者认为德育就是对学生讲道理。道理当然是教师对学生讲了，由于久而久之讲的道理没什么新意，学生听厌了，在心理上产生了自然屏蔽效应，致使德...
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