优化作文评改教学，发挥学生主体作用谷海涛阜阳市阜南县苗集镇马塘中学摘要：按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，我从构建学生主体地位出发，探讨了优化课堂教学设计，结合学生作文水平需要提高额现状，优化作文评改教学。评改是作文教学的重点和难点，传统的作文评改方式，教师付出了很多，可收效甚微。作文评改分为教师评改、家长评价、学生互评和自我评改，这四种评改分阶段进行。这种多元化的作文评改方式，充分关注了学生、发挥了学生的主体作用。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人，充分发挥学生的主体作用。关键词：优化作文评改主体作用一、优化作文评改教学符合作文教学的客观要求。教师在作文评改中对学生的帮助和指导不如我们预期得那样大。根据调查发现，学生肯定了老师在自己写作中的影响和作用，有52.9%的学生认为在评改中学生的地位和作用是接受教师写作指导的受教者。但教学实践中，教师的评改与指导对学生的帮助却不是很大，72.3%的学生认为有一定帮助，而仅有23.2%的学生认为教师的评改对自己的写作帮助很大。看起来，教师针对学生作文所进行的详细认真的评改，似乎并没有在大多数学生心中产生深深的共鸣，不能激发大多数学生学习写作的兴趣和写作欲望。究其原因，首先，写作是一种个性的行为，对于同样的一篇文章，主观情感的差异可能会导致表达与评改的不吻合，致使学生不能完全认同和接受教师的评改，再加上评改时间的限制，教师针对文章的评改可能无法做出全面的评价和指导，可能也会削弱评改对写作的指导作用。其次，教师经常采用在课堂上针对本次写作中共有的优点和缺点进行讲评，再选取范文品读，可能学生当时听起来有热情有兴趣，但这样的方式却与每个学生个体有一定的距离，因而往往在讲评完之后学生并没有留下深刻的印象，在后面的写作还会不断重复教师讲评过的问题。最后，评改中笼统的、机械的、板着面孔的甚至高深莫测的评语也削弱了评改应有的作用。这些评语，使青春期的孩子不好接受，不能调动他们的写作积极性，反而会使他们厌烦写作、害怕写作。二、优化作文评改教学反应学生的主体地位的诉求。学生在作文评改中有一种主体地位的诉求，反映出了强烈的参与意识。调查中发现，谈到作文评改中学生的地位和作用时，有18.1%的学生希望成为作文评改的主角，有29.0%的学生想做教师的合作者。而在作文评改中，仅2.9%的学生希望自己改，可见，这种参与意识不是独自参与，而更多的是重视相互交流，占到了62.3%，认为互相评改能更容易发现优点及不足，能更有效地促进自己的写作。在谈到对学生评改作文的作用的看法时，46.4%的学生认为可以促进写作，44.2%的学生认为可以提高写、评、改的能力，并对个性发展、丰富思维品格会产生良好影响。而且，75.3%的学生有过批改他人作文的经验，其中18.1%是经常批改。在作文讲评时，有83.3%的学生希望师生共同参与，而主张老师评讲学生认真听讲的仅占到了16.7%，可见学生对作文评改中发挥主体性的呼唤。因而，作文评改中发挥学生的主体作用，给学生创造机会，让学生参与到这个过程中来，是符合学生的兴趣和意愿的，能激发学生的评改热情，进而调动学生的写作积极性，而且教会学生用欣赏和评价的眼光来看待自己和他人的作文，对于提高写作水平都是大有裨益的。可见，写作是一项用心投注情感的活动，学生还是很期待他人的肯定与指导的，同样投入了情感和用心的评语，学生还是非常珍视的，72.5%的学生选择了会认真领会教师的评语，会及时请教修改订正。而且，学生对待评语的态度也很客观，仅希望多得到鼓励的只有3.6%，仅希望被指出不足为主的有29.0%，而在鼓励的同时指出不足的占到了67.4%。针对这种情况，老师们也不必为给学生作文写评语太过悲观，只要我们用心去欣赏和评价学生的作文，学生还是会领情和领悟的，也许，我们再在评语的形式和内容上进行一些创新，可能会优化评语对于学生写作的指导作用。三、...
