“如何把握和处理课堂教学的预设与生成”课题研修阶段性小结克井一中 理化生组 田 界我校理化生组自春学期开学以来，把“如何把握和处理课堂教学的预设与生成”做为校本研修主题，以课堂教学为载体，积极实践，主动反思，不断交流。 为使该主题研修工作进一步有效深化，特作阶段性小结如下：一、结合实际 选定课题新学期之初，我校理化生组全体成员在学校教科研主管领导的组织指导下，通过集体学习，认真回顾上学期的校本研修活动情况，结合当前新课改实际，联系理、化、生学科特点，反思课堂师生双边活动得与失，梳理出了许多课堂上教学中出现的实际问题，例如：为什么同样的课题、内容、教学设计，不同老师的演绎，而学生反映效果出现较大差异？新课改强调师生互动合作，教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，课堂具有明显的生成性，根据这些变化，怎样进行教学设计？如何把握和处理课堂上随时出现的生成性资源开展教学？新课改强调注重学生的主体地位，注重挖掘课堂师生互动生成的学生资源，那么课前还要不要预设？…….等一系列问题已成为多数教师们的难题.大家通过产生这些问题的原因进行分析、讨论，集思广益，达成共识：“动态生成”是新课程标准下的教学不应该只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。于是我们提炼出这样一个校本研修课题：“如何把握和处理课堂教学的预设与生成”。二、理论指导 构建思路在确立研修主题后的第二周教研会上，本组成员又通过集体学习讨论，把以下几个方面做为实施研修“如何把握和处理课堂教学的预设与生成”主题的重要环节，以便也作为课堂教学之后评课议课反思的要点：一、教育实践的优秀者，看是否具备教学机智。二、课堂教学过程中看能否进行临场发挥。三、能否根据课堂实际情况调整教学。四、课堂教学流程是否为动态建构的过程。五、整个课堂教学是否体现“教学不只是忠实地实施进行计划、教案的过程，更是课程建设和开发的过程”。六、课堂教学切不可丢掉预设，对于课堂中生成的问题能否站在宏观的角度选择重点进行引导，能否着眼于“我要教给学生什么”去解决。总之，新课改强调重视课堂生成的学生资源，将成为提高对教师自身知识储备的要求，关键是教师们应该创造性地教学，为此，我们教师更应该多学习，多研读理论，练好内功。三、有效落实 共同提高 我组全体成员在以上选定课题，共谋思路基础上，身体力行，有效落实，共同提高。其具体实施流程是：集体...
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