《找规律》的教学反思这学期“找规律”研究的是简单搭配现象。选配是在日常生活里会经常会遇到的实际问题，像服饰选择、饮食搭配、颜色配伍、路线挑选、队伍组配……研究一些常见的搭配现象，让学生初步学会搭配与选择的方法，体会选配规律和计算，是发展数学思维的载体，有益提高学生生活的自理能力。第一课时，研究简单的搭配现象。联系实际理解“选配”的意义，做到不重复、不遗漏地有序选配，探索选配方案总个数的计算方法。 这堂课首先设置小明购买活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一开始提出这个问题学生思考是有难度，我设置了一个坡度：“可以怎样进行选？”以这个问题让学生了解“选配”。接着让有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过学生之间的交流，使他们明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以反过来“先选帽子、再配木偶”。通过观察、猜测、交流等多种方式，学生的选配思路打开了，动手选配的热情得到激发。 接着用图形替代实物，用连线表示选配，再次体会选配的方法，让学生经历实物——图形，具体——抽象的过程。解决实际问题的其目的不能局限于问题的答案，教育价值更在于获得问题里的数学知识和数学思想方法。用图形代替实物取材、操作方便，利于体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。 然后是寻找两种物体选配之间的规律。发现规律不是很困难。在此环节我有意设计了学生分两组进行探索研究：一组研究 4 顶帽子，4 个木偶的选配情况；一组研究 2 顶帽子，8 个木偶的情况；研究了三组事例：4、4、16；2、3、6；2、8、16，学生这样容易发现两种物体数与选配数间的关系。最后让学生对两种物体间搭配规律的计算进行验证。 课中以下几个环节让学生去探索： 1、用学具摆一摆之前，教师给予比较明确的小提示：就是选配方法要不重复不遗漏地找出所有。不重复不遗漏地找出具有挑战性，能激发学生主动探索规律的愿望。 2、研究两种物体的数与选配方法数，这三个数之间的关系是本课的重点。也许有些学生对 2、3、6 的情况研究能发现规律，但并不能仅从一个例子中得出规律，故借这个例子再研究 2 个例子，这样学生在“找”中探究、思辨，就能在头脑中形成共识，悟出规律，使规律在探究中内化，建立解决这类数学问题的模型。 3、练习的设计，练习设计重点应突出生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的联系。最后设计的搭配，让学生从搭配结果反向思考两种不同...
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