11.3 地球的运动 第六课时 教学设计 指导老师：陈鸣 华中师范大学地理科学 李明明【课标要求】分析地球运动的地理意义【课标分析】地球运动是地理环境的成因，是地理环境各要素运动变化的基础，也是高中阶段地理学习的基础。“认识地球的运动特点及其地理意义”是高中地理重要的学习目标之一。在义务教育阶段也学习地球的运动，但只要求了解现象。本 “标准”中的行为动词用“分析”，表明对本 “标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升到理解规律和成因的层面。地球同时存在着不同的运动形式，在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式——绕地轴自转和绕日公转。要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加、合成了地球的运动。因此，在探究地球运动的地理意义之前，必须掌握地球的运动——自传和公转，并应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，就必须在熟悉地球运动的规律及特点的基础上，重点理解理解地理现象的产生，进而能够分析这些现象对人类活动所具有的重要意义。【教材分析】本节采用的教材版本是人教版，为必修一第一章第三节，本节内容较多，此为第六课时。本课时内容安排在了昼夜交替之后，为地球自转运动的地理意义的部分。本节的内容包括地方时与区时的计算，教材一两段文字及时区分布图进行介绍，言简意赅，理解内容不多，重在根据已知规律进行计算。【学情分析】本次授课班级为高一(4)班学生，学校为市级重点中学。学生具备一定的理解能力，同时也有了前期对地球运动一般特点的系统学习打下的良好基础，因此学习本节内容还是比较容易。但是，该班学生思维比较活跃，自律不足，要完成本节内容还需要有效组织教学。【教学课时】第六课时【教学目标】知识与技能：1、说出造成时差产生的原因。2、理解划分全球 24 时区的方法，计算各时区的中央经线及任意经度所在的时区。3、计算某地的区时和地方时。-过程与方法： 1、通过实际生活经验和具体的读图思考，理解地方时产生的原因。2、计算地方时，熟悉地方时和区时计算的技巧和具体方法。情感、态度与价值观：通过本节课地方时和区时的学习，意识到地理与人们的生活密不可分，增强对地理科21学的兴趣，端正学习态度。【教学重点】1、时差产生的原因。2、地方时和区时的计算和转化。【教学难点】1、时差产生的原因。2、区时及地方时的概念...
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