结构困惑：体育教案结构中各要素如何取舍于素梅体育课教案的撰写，对于一线教师来讲，并不陌生，有的甚至积累了很多的经验。然而，对众多教案中各要素的分析发现，不仅存在着区域间教案结构要素不一致的现象，甚至是同一区域内，教案的结构要素也有所不同，且各要素内容的撰写方式也存在一定的差异性。为何出现教案结构要素取舍不一？要素内容差异又为何如此明显呢？一、体育课教案结构存在的多元化现象一份完整的体育课教案，究竟应该包含多少个要素，哪些是基本要素，哪些是核心要素等，需要进行梳理和分析。根据当前体育课教案要素取舍情况，首先分析一下教案结构多元化的具体体现。（一）“传统式”体育课教案结构在新课改之前，体育课的教案从形式上主要有表格式、文字式和卡片式，但无论是哪种方式呈现，都会涉及到教案结构中的要素的取舍问题。通过对课改前各种形式教案的要素分析发现，基本上都会包含着基本要素和核心要素。其中基本要素主要是教学年级、班级、人数、性别、课次、教学内容、教学目标、重难点、场地器材、练习密度预计、运动负荷曲线预计、课后小结等；核心要素包括课的内容、组织教法与要求、时间、次数等。这一方式，由于出现在新课改前，可以用“传统式”来概括。基本上在全国范围内，一线教师更多的都是按照这些要素呈现教案内容的。新课程改革以后，依然有不少一线教师采用传统式结构撰写教案。（二）“创新式”体育课教案结构新课改后，教案的结构要素的取舍上发生了一定的变化，很多一线教师在尝试打破常规写法，结果有的是在传统的基础上将核心要素发生了较大的变化；有的是调整了要素的位置。当然，在创新式中有的值得推广，而有的有待进一步商榷。通过对新课改后举办的几届全国中小学体育教师观摩展示活动的部分教案的统计发现，教案的创新从合理创新和不合理创新两大方面进行统计如下：1.合理创新式教案：在教案的结构要素创新方面，有一部分创新是比较合理的，如将过去的“组织教法与要求”，有的教案上调整为“教师的教”、“学生的学”、“组织与要求”；有的是用“教师的教法”、“学生的学法”；还有的使用“教师活动”、“学生活动”等。这些要素表达形式，都是从突出“教师的教”和“学生的学”，更加清晰地区分各自的教与学的任务和方式方法。当然，并不是说用过去的“组织教法与要求”就是不合理的，只是随着新课改的不断深化，需要更加突出学生在学习中的主体地位，以及要“帮助学生学会体育与健康学...
VIP
