《第56号教室的奇迹》读书心得暑假，带着完成任务的心情读了《第56号教室的奇迹》，却让我认识到了一位拥有着无比热情和无限智慧的美国教师，他曾经创造了“第56号教室的奇迹”，曾经被《纽约时报》盛赞为“天才与圣徒”，曾经获得美国总统艺术奖和英国女王勋章，曾经把无数被称为“小魔鬼”的学生塑造成痴迷学习、彬彬有礼的小绅士……用平凡成就了伟大，他就是获“全美最佳教师”称号的雷夫?艾斯奎斯。雷夫是洛杉矶霍伯特小学五年级的老师，他的大多数学生来自于贫民社区，母语不是英语、自身素质参次不齐，打架斗殴、秩序混乱是常态。但雷夫对这些来自不同家庭，不同社会层次的学生给予了持之以恒的关注、信任，以自己的爱心赢得学生的信任。书中最让我深受启发的是一句话是：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。反思我的课堂不禁深感惭愧。我曾为自己是一个“镇得住”学生的老师而沾沾自喜。为了课堂纪律，常常立“下马威”来镇住学生，虽然短期内有效果却无疑给学生心理上造成了伤害。雷夫先生认为“不要把害怕当成教育的捷径”。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。而我呢？总是以学生怕我为荣，学生守纪律是因为害怕老师批评、家长责骂、同学嘲笑。雷夫老师的教室里却没有“害怕”，那么如何能做到呢？第一点言必信，行必果雷夫老师在开学的第一天就让学生玩“信任”游戏（一个学生往后仰，其他的学生在后面接着），浅显易懂的游戏，只要有一次放手，别人就不会信任你。我想到自己在班级管理中，有时早上对学生口头承诺了一件事下午就忘得一干二净等到了学生跟我说时才记起来。现在想想就有点惭愧，建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在与学生长期的交往中不断产生的。就像雷夫老师所说的：“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们肩上。”“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”这提醒我“身教重于言教”，不管是父母还是老师都要勇于负责，不要老是开一些口头支票去愚弄孩子，他们很聪明，一定会识破。第二点平等对待书中有这么一个例子：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么蹲监狱的是我?看到这个例子我很有感触，这样的事情我就曾经做过。我们有时会因为个别孩子表现不好，而迁怒到其他孩子身上，用剥夺他们上艺体课的方式来惩罚他们，现在反过来想想，当时这么做确实不应该，艺体课是学生最喜欢的课之一，就因为一个孩子而剥夺了所有孩子的权利，学生失望而且很委屈。学生一节课都在抱怨那个没交作业的孩子，我想学生不仅在抱怨她还在抱怨我夺走了他们的欢乐。虽然用“铁腕”赢得了表面的胜利，其实我却失去了人心。学生并不怕教师对他的处罚，只是不喜欢受到不公正的待遇。第三点设身处地雷夫老师曾对孩子们忠告说“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这何尝不是对我们的忠告呢？当我们理直气壮地批评学生，数落他们的不是时，我们站在他们的角度思考过吗？当我们碰到学生对哪些讲了再讲的题目还不会做时，脱口而出的那句：“这道题目我讲了多少遍了，你还不会，上课有没有在听啊。”我们有没有想过以他的水平是不是没有听懂。当我们在为后进生的成绩给自己班拖后腿而哀叹时，又没有想过他跟他自己比是否有进步。毕竟只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天的太阳还是照样升起。考不好只代表一件事：你还没有弄懂题目，老师只有再为他讲解一次。多站在学生的角度想想，会更理解孩子，在今后的管理工作中会做出更适合他们的决策。第四点把握机会雷夫老师认为，一天中，教师可能有很多个建立信任的机会，比如当学生忘了带作业时...
