高效课堂还要提升什么随着课堂教学改革的不断发展，我们应该深入思考，课堂改变了什么，还需要提升什么，应该用哪些策略或方法完成这些提升。只有不断思考、不断实践，才能让课堂教学改革全面升级。机制建设升级课堂□张顺平课堂教学改革应该突出学生主体地位，努力实现由“教本”向“学本”、“学会”向“会学”、“知本”向“能本”的转变。随着课堂教学改革的深入发展，许多学校的高效课堂建设取得了显著成果，但是一些问题也随之暴露出来。我认为，目前主要存在以下几个问题：缺少思维引导。学生主体性发挥与教师思维引导并未真正实现“形神兼备”，学生只是形式层面的“动”，而不是思维层面的“动”，更谈不上生命活力的涌动。同样，教师对于学生的思维引导，许多时候只是低层次的信息呈现与简单交流，甚至是对学生思维的控制与束缚，根本谈不上“点燃、激发、点拨、点化”。因此，课堂缺少生成，实效性不强。没有真正自主。自主学习有形无神，不能真正成为一种自觉行为，依然是“控制、考核、压制”，学生缺乏有效的“调控、激励、引导”机制，享受不到自主带来的成就感与幸福感。过于乐观自信。课堂教学改革是一项艰巨而漫长的工程，需要经历许多艰辛与付出，不可能一蹴而就。但是，有些学校被眼前的成绩所迷惑，看不到困难和问题，热衷于追求表面的创新，只说空话、不做实事，过于自信乐观。究其原因，主要有以下几点：缺乏一支理念先进、态度坚决、执行有力的课改团队；片面追求发展速度，忽视了课改的质量与实效，没有正确处理好课改与成绩、课改与模式、课改与学科等关系；过分强调创新、关注特色，忽视了课改常规工作的落实；新课改理念没有转化为管理行为，缺乏激发内驱力的管理、考核、激励等长效机制，有些政策还缺乏稳定性和连续性；等等。课堂教学改革必须坚持以新课改理念为指导，以突出学生主体地位为根本，以改革教学方式和学习方式为策略，以养成自觉主动学习习惯为标志，努力实现由“教本”向“学本”、“学会”向“会学”、“知本”向“能本”的转变，着力打造规范化、特色化、高效化自主课堂。具体的推进策略包括以下几方面：团队机制。领导团队要努力落实学校管理、教学管理、学生管理等环节，激发师生的生命活力、工作激情、学习动力，用行动带动课改发展；学科团队以各学科组长和备课组长为核心，潜心探索课改实践，打造学科名师团队，发挥示范引领作用；班组团队以班主任为核心，加强学习小组和科研小组的组建、培训、考核、评价。培训机制。一方面，学校要注重小组建设和小组长选拔，在使用中培训，在活动中提升，强化小组捆绑式考核评价机制，采取班组培训与学科培训相结合的方式，增强小组的凝聚力和战斗力。另一方面，学校要鼓励教师自研自修，以学科备课互研会为主要阵地，积极开展各种教学研究交流活动。激励机制。学校应该修订完善各种制度，倾注人文关怀，变制度为约定、变要求为倡导、变惩罚为奖励、变考核为激励；应该开展年度教师选拔竞赛活动，为教师提供展示交流的平台，不断帮助教师成长与发展；应该坚持开展教学成果评选活动，鼓励教师加强课题研究、撰写教学案例、打造特色课堂、开发校本课程、开展社团活动等，并对成果显著的教师予以奖励。（作者单位系陕西省宜川中学）补上课堂稀缺元素□刘舒芹高效课堂应该由侧重对学生学习方式和教师教学行为的研究，转变为研究如何实现全科育人、全程育人、全员育人。许多学校并没有认识到高效课堂的更高层次和真正意义，仅仅将改革停留在课堂教学的流程、手段等方面。实际上，高效课堂已经在多个方面完成了创新和拓展——从教学走向教育。高效课堂模式的核心是以学生发展为中心，以促进学生全面而独特的发展为目标。在课堂教学过程中，教师与学生利用有限的课堂时空，实现教学效益与学习效果的最大化，改变了传统课堂中教师“满堂灌”、学生“被动学”的消极局面。但是，高效课堂又不仅仅是一个教学概念，更应该由教学走向教育，由原来侧重对学生学习方式和教师教学行为的研究，转变为如何将立德树人作为高效课堂的主要任务，研究如何实现全科育人、全程育人、全员育人。从学校走向社会。学校...
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