让语文教学充溢心育之美花季，是美丽的。但美丽的花季里除了有灿烂的阳光、纯真的笑脸，也会有迷离的细雨、成长的困惑。中小学生的心理健康问题已引起广泛的关注。目前，新课程改革正在进行，与新课程改革相配套的各学科课程标准中，都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，学科教学活动成为心理健康教育的重要载体。作为一名语文教师，我认为在语文教学中运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，让语文教学充溢心育之美，可以培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养，从而达到“润物细无声”的效果。一、融心理教育于阅读教学中语文教材中有相当一部分课文是文学作品中的精品，我们要充分发挥它们的陶冶功能。在教学中，通过了解作家、作品，指导学生欣赏作品，体会作者的语言、形象、感情，辨别真假、善恶、美丑，逐步提高欣赏能力，帮助学生进入审美客体中去，与作者神交，与作品中的人、物神交，在体味作品“美”的同时，使学生心灵得到净化，达到培养健康心理的目的。1、通过介绍作家作品，联系学生实际，树立榜样，进行心理教育。语文教材大多是名家名篇，这些名家的人格多为后世景仰，不少学生也自觉或不自觉地以之为楷模。榜样的力量是无穷的，在介绍作者时，可针对学生实际，有重点地介绍健全的人格对这些作家成长的推动作用。蒲松龄面对落第却发愤创作，曹雪芹处境艰难仍不辍笔耕，张海迪遭受病魔却坚韧不拔，这些正是对学生进行挫折教育，引导学生正确对待挫折的生动教材。2、通过阅读分析课文，在审美陶冶中塑造学生健康的人格。讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》，描写爱因斯坦不顾嘲笑、不怕失败的《三只小板凳》，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是情感教育极好的范例。3、通过精心选择文质兼美的课外阅读文章，对学生进行心理教育。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，并加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣。不但教给他们读书方法，还注意分层引导学生展开讨论、交流阅读感受，在成功体验中渗透心理健康教育。比如指导阅读《让小学生受益一生的100个感恩故事》，对于那些表现优秀，心智健全的孩子，则要求在生活中要处处学会感恩；而对于平时比较调皮的孩子，则提醒他们要学会向自己的同学表示感恩之情；对于中等层度的学生，则提示他们要向自己的亲朋好友学会感恩。而且，更重要的是使学生在阅读中学会自己教育自己。二、融心理教育于作文教学中作文是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“反光镜”。作文的这一特点，决定了写作教学在心理教育渗透方面具有明显的优势。1、通过命题或材料作文，对学生进行心理教育。《二十年后的同学会》让学生体会人生的短暂，既向往美好的未来，又珍惜今天的一切。《站在火星上想到的》让学生感到开阔、高远，心情平静而气魄宏大，感受互助互爱的重要和珍贵。《我眼中的××同学》，可以帮助学生通过别人来正确了解、认识自己；《失败是成功之母》、《挫折是最好的老师》等题目可以培养学生锲而不舍和挫而弥坚的进取精神。经过写作练习，学生对人生逆境有了正确的认识，领悟了生命的真谛。2、指导学生写好日记，以建立学生心理保健的一条“绿色通道”。由于学业上的沉重压力，考试前后的紧张焦虑，师生、同学及父子母女之间的冲突与摩擦，社会适应的不良，以及青春期生理变化带来的困惑和躁动，使得他们“心有千千结”，内心充满了许多困惑和矛盾。在这种情况下，如果教师不及时予以疏导和诱导，学生的心理问题就会越来越严重，怎样对学生的心理问题加以疏导呢？指导学生坚持写好“心理日记”是一种好办法。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。3、指导学生写好...
