学会倾听学生的心声“要学会倾听！”这句话老师们经常会在课堂上对学生说。在低年级的课堂上常常会出现这样的状况，小孩子为了自己有机会发言，高高地举起小手，大声地说，我，我！当他发完言或朗读完课文之后，心满意足地坐下，再也不听别人的评价或别人的发言，而是与周围的同学窃窃私语。没有得到发言机会的学生也会唉声叹气地和别人说些什么。还有那些参与程度不高的小孩，看到有人说话，正中下怀，趁机讲起了话，于是我们会再三要求学生学会倾听。可是，我们有没有问一问自己学会倾听了吗？在一些公开课上，有的老师过于紧张或脑子里想着下一个环节的内容，并没有认真地听，以致学生的发言里有语病、知识性的错误等，老师听不出来，更不可能纠正。新课程指出，要尊重每一位学生，保护学生的自主性，发挥教师的主导性。新课程理念要求我们教师要学会倾听。那么，我们听什么？怎么听？倾听有什么用？下面我粗浅地谈谈我的认识。倾听是师生心与心的对话，情与情的交流。倾听是教师对学生的尊重与接纳，鼓励与赞赏。学会倾听，是教师的一门技术、一门艺术，一种责任、一种追求、一种职业知觉。一、耐心听孩子们“纯真”的话语。美国著名的主持人林克莱特问一位小朋友，“你长大了想当什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着说：“如果有一天你的飞机飞到太平洋上空时，飞机所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上所有的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着孩子。没想到，孩子的两行热泪夺眶而出，于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”他回答道：“我要去拿燃料，我还要回来的！”同样，教师与孩子接触的机会最多，我们更应该保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，去听学生最善良、最可爱、最纯真的心语。我们的课堂因此也会流光异彩，丰富感人。二、不轻易地否定学生的发言。教师的倾听不仅仅给了学生一个表达的机会，更重要的是点燃了学生思维的火花。我在上《两只鸟蛋》一课时，问学生，“你会去掏鸟窝吗？”“不会。”这是多数人的声音。“我要。”一个声音特别突出。“为什么呢？”我请他站起来说。“因为我想玩这两只鸟蛋！”这个孩子，说得还很理直气壮。“为什么？”“课文中不是说鸟蛋小小的凉凉的，真好玩吗？我也想玩一玩。”这是小孩子正常的心理。“文中的小男孩和你一样有好奇心，你也会和他一样把鸟蛋小心地送回去的，是吗？”我说。“不！我不送回去！”我惊讶了。“我要看鸟蛋里的小鸟钻出来。”“自己孵吗？美国伟大的科学家爱迪生也对孵小鸡很感兴趣，想尝试由他来代替母鸡把小鸡孵出来，可是最后也没有成功啊。”“没关系，我可以把他放在实验室里。”多勇敢的孩子啊，敢于发出不同的声音，多有创意的点子呀，现在不是有温室孵小鸡了吗？我对他说：“你总不能让小鸟一出生就没有了母爱吧？”他没有回答，而是笑咪咪地坐下了。那分微笑我现在还记得清清楚楚。有一丝表达后的满足，有一丝剥夺小鸟母爱的羞涩。三、不能不加辨析，盲目鼓励。我在网上看到有一位实习教师在教学《角的初步认识》时，请学生说说生活中哪里见过角？有的学生说“红领巾上有角”，有的说“牛角就是角”，还有的说“五角的硬币上也有角”。然而教师却不加分析，大声鼓励：“同学们的生活经验可真丰富，说得棒极了。”教学中只是一味的要求学生学会倾听，而教师自己却对学生的发言不加以辨析，又怎能有针对性地指导？又怎能有效促进学生的学习呢？教师只有俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现“以人为本”，才能取得长足发展。四、倾听决不仅仅是用耳朵１、用耳“洗耳恭听”。２、用眼“察言观色“。课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时，教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。３、用心的“欣赏鼓励”。以一颗充满柔情的爱心，满怀期待地迎接那些稚嫩的生命之音。４、用情的“反馈交流”教师有时可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，...
