初中化学案例分析一、把批评纠错转化为讨论自纠化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。在化学学习过程中实验最重要，学生出点小毛病，犯点小错误是常有的事。一旦学生有错，就应该立刻进行纠正。如果教师耐心诱导，启发点拨，让学生讨论自纠，效果一定会更好。如易错点:用手满把抓或将无名指和小指伸展开;位置靠上或靠下。正确方法:“三指握两指拳”。即大拇指、食指、中指握住试管，无名指和小指握成拳，和拿笔写字有点相似。手指握在试管中上部2取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深人容器内致使撒落或附着在容器内壁，而不知用v形纸槽代替药匙送药品人容器内。二、创设条件激发学生探索研究初中化学《绪言》一节内容的教学，课后学生有一个小实验——点燃蜡烛并观察发生的现象。我没有轻视这个小实验，而是精心设计，巧妙安排，要求学生们像科学家一样，从不同的角度去观察研究，把蜡烛点出新感觉来。蜡烛在燃烧过程中有固态、液态、气态的转变；蜡烛燃烧时火焰分好几层；燃烧过程中会产生黑烟，熄灭时会产生白烟；燃烧着的蜡烛吹灭后立刻点时一点就着，冷却后再点燃需要的时间稍长；如果用茶杯把一支短蜡烛完全罩住，蜡烛燃烧一会火焰渐渐变小而熄灭，一股白烟缓缓上升；此时用这只茶杯再罩住另一支燃烧的短蜡烛，燃烧的蜡烛立即熄灭；如果用茶杯罩在蜡烛火焰的上方，茶杯内壁有小水珠；如果点燃两支蜡烛，将这两支蜡烛一高一低的靠近放在一起，高处的蜡烛火焰晃动的比低处剧烈。此时，我引导学生们认真思考，回答问题，顺势复习了物理变化和化学变化，并分析了燃烧火焰的分层和各层的温度高低，同时还用蓝色的钴玻璃片挡住蜡烛的火焰进行观察，学生们看见明亮的黄色火焰变成紫色火焰，感到非常有趣。三、抓住学科特点，在实验中提高学习能力化学新教材抓住了化学是一门理论指导下的实验学科的特点，在实验教学上给了学生发展的充分的空间，与一期教材不同的是不仅化学实验的内容增加了，而且形式从原来的演示实验、学生实验，拓展到家庭小实验和实验设计。家庭小实验是要求学生学会就地取材，体验化学实验的兴趣，并感悟生活和化学的密切联系，所以我们一般都不轻易放弃这些实验，布置学生回家做，而且老师也在家中做，然后再交流实验情况，理解实验的目的、原理、现象和结论。实验设计是新教材提出的新的高要求，即使是完成一项很初级的设计，也要求学生对实验原理有一定的认知基础，对实验仪器的功能有初步了解，对实验装置的组合有一定经验，而且不乏有创新的意识。所以看似一个简单的设计，也是一项高级的综合性活动，对新教材实验教学的要求，第三步就需要理性的思维（实验不单纯会做就行），对每一种仪器（装置）的使用、对每一步实验的操作都要理解。第四步就是创新，是思维的高境界。四、想方设法引导学生自主学习初中化学第一章学习结束，能否运用新的单元复习法来代替教师从头到尾再讲一遍呢？我进行了如下的尝试。首先要求学生人人都要去认真阅读、发现、寻找有关信息和资料，并以氧气为第一人称，以所学知识和寻找到的信息和资料为载体，富有想象力、创造性的写出演讲稿《您了解我吗？》，演讲稿准备好后再组织演讲。学生们为了这道演讲题，仔细钻研教材，了解课外读物，认真准备演讲稿。他们那种主动自觉学习的态度和激情，使我深深感动。演讲稿富有创造性、趣味性的概括总结了氧气的性质、制法、用途，并从氧气衍生到臭氧，进而落笔到环境保护。我想，这种教学活动对学生的帮助和启迪，一定比我机械的依据课本复习这一章内容要好。教会学生读书，引导学生自主学习，这就是突出学生主体地位最有效的做法。
