小学数学对比练习设计策略浅谈丹阳市开发区中心校王丹玲对比练习是在设计练习时，通过形式、内容、方法等对比，引导学生抓联系，辨差异，巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，从而发展学生思维，培养学生良好学习习惯。对比练习在老教材中大量出现，尤其是应用题对比，但随着新教材解决问题编排新特点，对比练习明显减少，甚至难得一见，以至不少教师也逐渐生疏。其实，教育学生学会主动对比的学习方法和养成主动反思的学习习惯，要比获得知识更重要。正同罗杰斯所认为的：有意义的学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯穿，并导致其态度、个性及对未来的选择方向发生变化。一、对比练习的可能与必要（1）新课程教材书本配套练习较少，需要教师自行重组和补充，使设计对比练习成为可能。（2）对比练习符合学生认知规律，原因有二：A、强信息引起知识干扰某种刺激之所以能够引起某种反应，正是因为儿童具备了能对这种刺激作出反应的能力，如果用结构主义的话来说，那就是儿童具备了相应的内部结构或心理格式。没有哪一种认识活动是不以原有的思维结构为中介的。没有一种行为，即便对于个人来说是新的，可以构成一个绝对的开端，他总是嫁接在以前的格式之上。强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息相似的新信息时，原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常的思维活动。如：25×4＝100是一个强信息，很多学生在计算24×5时受到干扰而产生错误。B、前后摄抑制引起知识干扰心理学告诉我们，前面学习的知识影响后面知识的学习，这是前摄抑制；后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰、排斥，这是后摄抑制。教学中由于前后摄抑制互相干扰，往往直接影响学习成效。如：（125×125）×8，许多学生做成（125×8）×（125×8），这是学习乘法结合律后，接着学习乘法分配律时受到的后摄抑制。再如：（40＋4）×25学生做成40×25×4，那是前摄抑制造成的后果。（3）实验表明对比练习是必要的工程问题大家一般都很关注“1”的由来与使用“1”解答的好处，同时变换情景拓展对工程问题的理解与把握，然后一教一练，教学下来，学生对解这类题目驾轻就熟，效果明显，对“生产360个零件，徒弟独做需10小时，师傅独做需15小时，两人合做几小时完成？”这类习题的列式正确率几乎达100%。教什么练什么，学生很容易类化，但到底是否深入理解，值得思考。设计貌似工程问题的习题一道，即“生产360个零件，徒弟每小时做10个，师傅每小时做15个，两人合做几小时完成？”，对两个六年级班学生分别在学习工程问题前后进行测试。第一班：教学工程问题前，没有前测，新授中没有对比，教什么练什么，课后马上用上述题目后测，结果：全班41人，列式正确9人，正确率22%。第二班：教学工程问题前测试，结果：全班43人，列式正确39人，正确1率91%。两周后教学工程问题，新授中没有对比，教什么练什么，课后马上用前测时一模一样的题目后测，结果：全班43人，列式正确17人，正确率40%，错误的都当成工程问题了。前测结果90%以上同学正确，合乎常情。说明这道题对未学工程问题的六年级学生来说是熟悉的、简单的两步计算题目。但同一班级学生，半个月内前后两次做同一道题目，正确率下降达50%。两个班的测试情况都说明，不对比学生难有清醒，学习新知识新策略后，后继学习的东西容易对先前学习产生干扰，再加上巩固练习的形式化甚至格式化，这种后摄抑制的影响，不可小视。因此，后继学习后设计与先前学习对比练习，让学生“试误”，然后呈现对比练习。二、对比练习的设计策略（一）根据知识本质，设计内容对比1、突出规律本质，感悟特殊与一般不论是智力还是能力，最基本的特征是概括，概括是掌握规律的基础。概括需要把大量个别事实通过分析、综合、比较，抽象出共同而本质的属性，从而化为现象的一般规律，但如果提供的事实少，学生又不具备自我丰富材料的能力时，容易以偏概偏，因此，揭示规律的材料也需对比与丰富。90÷380÷215÷5270÷9900÷3800÷2150÷5270÷9这是三下P15《口算除法》中的一组口算练习，根据教师用书意见，学生完成后，应引导学生观察每组中...
