“导向性信息”是高效课堂的灵魂湖南省醴陵市第四中学物理谢拥军我们学校是从2004年正式加入全国“诱思探究”课题研究，从2004年到今天，从“十五”研究到“十一五”研究，五年来，我一直在“诱思探究学科教学论”的指导之下积极地开展教研教改工作，从学校的教科室主任到今天的主管学校教育科研的副校长，我伴随着学校一起成长。2007年下学期开始，新课程改革在湖南省全面实施，我也随着新课程改革踏上了新的教学研究之路。美国哈佛学者理查德·埃尔莫（RichardElmore）指出：知道做正确的事情是改进学校的核心……低绩效学校的没落并不是因为他们不努力和缺乏动力；相反，是对于要做什么的决策欠妥。因此，低绩效学校的问题不是让人们去工作，而是让人们去做“正确的工作”。面对新课程改革，我们要做的正确的事是什么呢？中国教育报记者李炳亭说：学校的产品是课堂，高效课堂之于素质教育，就像给“龙”“点睛”。的确，构筑高效课堂是突破课堂教学瓶颈的唯一出路。这就是我们要做的正确的工作。尽管新课程改革已实施几年，但由于种种原因，单纯强调知识传承、忽视科学探究的传统教学模式依然存在，这不利于学生的可持续发展及科学素养的培养。新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，如何真正落到实处是构筑高效课堂的关键。通过我校全国“诱思探究”“十一五”子课题“探究性学习方式”的研究与实践，让我对“自主、合作、探究”有了更深刻的理解，要真正落实学生学习活动的“自主、合作、探究”，真正实现课堂的高效，我认为“导向性信息”是灵魂。一、正确理解“自主、合作、探究”是有效设置导向性信息的前提。《高中物理新课程标准》中，把“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，作为实施物理课程内容的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。那么，什么是真正意义的“自主、合作、探究”呢？《高中物理新课程标准》指出，通过学习物理“学习科学探究方法，发展自主学习能力”，“能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力”，这些命题更加强调学生在物理学习中的主体地位。通过“诱思探究课题”——“探究性学习方式个案研究”，特别是聆听了张熊飞教授“诱思探究教学是在实践中与时俱进的”报告后，我对“自主学习”有了更进一步的理解。我认为“自主学习”首先从情感态度上应该表现为：我要学，是基于学生对学习的一种内在的需要。它一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了直接学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定事倍功半。其次表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？学生如果不能清醒的意识到学习跟自己的生活、生命、成长、和发展的关系，就不能自觉地担负起学习的责任，那么也就谈不上是一种真正地自主学习。第三表现为独立性，自主学习是一种独立学习。要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而培养学生独立学习的能力。此外，我们也不能将“自主学习”仅仅理解为课前的独立自学，其实在课堂教学过程中，学生每一次独立思考的过程都是“自主学习”的过程。而独立性正是“诱思教学思想论”关于学生职能观中所指出的学生主体地位的核心特征，但对独立性不能理解为自主学习仅仅是学生单方面的学习活动。学生的“自主学1习”应该是在教师的引导之下独立完成的学习过程，只有充分发挥教师的“导向性信息”的引导作用，才能真正实现有效的“自主”学习。“合作学习”的真正意义在于学生通过合作学习培养主动参与、相互支持、积极配合的意识和能力，能够在学习过程中自觉承担共同任务中的个人责任，增强学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果通过小组集体加工完善。在这里，合作的...
